关于农村寄宿制学校中留守儿童生活教育的几点思考

1、关于农村寄宿制学校中留守儿童生活教育的几点思考随着农村进城务工队伍的持续壮大，留守儿童的数量也随之与日俱增，留守儿童的教育问题也就引起了社会各界的普遍注重。根据相关解决策略研究，农村寄宿制学校就是解决这个问题的途径之一。它集学习和生活为一体，成为留守儿童成长的主要场所。但就现阶段农村寄宿制学校的状况来看，寄宿制学校教育依然存有着诸多问题，作者就此有以几点思考。一、农村寄宿制学校中留守儿童生活教育存有的问题分析 陶行知先生的“生活即教育”告诉我们：教育源于生活，又能促动生活的发展，教育要以生活为中心。留守儿童在寄宿制学校的生活主要为课堂学习生活和课余生活。不过，寄宿制学校的留守儿童的生活除了学习

2、生活外，课余生活极为单调。原因主要有以下三个方面。 1.学校层面。学校是留守儿童成长生活的主要场所，但就当前寄宿制学校的现状分析，学校还没有充分发挥此功能。首先，教育受实用主义和功利思想的影响，人们判断事情的标准都靠向了眼前的利益，教育使人“跑边”的现象十分严重。学校的教育以抓学生的成绩为主，教师与学生的交往极为机械化。学生的创造性和想象力被扼杀，学生作为个体的价值也就被抹杀了。过于繁重的课业，侵占了学生课余生活的时间，学生沦为了分数的奴隶。其次，因为农村学校教师缺乏系统的生活教育的知识和方法，在生活实践课上，不能给予学生很好的指导。教师除了分派劳动、命令似的要求学生打扫校园卫生外，就没有其他

3、生活方面的知识教育了。再次，学校供学生活动的场地和设施远远达不到要求，篮球场、足球场、阅览室等场所还远不能满足学生生活及娱乐需求，绝绝大部分学生呆在教室、寝室和食堂里，过着三点一线的生活。 2.家长层面。留守儿童和常规“核心家庭”中的孩子不一样，主要是因为其父母长期在外打工，与子女面对面交谈的机会少，子女接受必要的生活知识教育很少。当前，寄宿制学校中留守儿童的父母也只能通过电话的方式了解其子女的成长状况。但通话的时间有限，父母往往只能注重子女在学校的一些基本情况：如孩子听不听话、在学校有没有打架、成绩如何等一些常规话题，很少问及孩子在学校的课余生活内容、校园生活是否有趣、是否喜欢校园生活等。这

4、样的家长态度，很容易使子女形成一种心态：我只要学习成绩好父母就会高兴。于是慢慢形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状况。学校也在家长的压力下只重视知识教育，而忽视了学生其他方面的教育，所以培养出的学生仅仅学习方面的能手，生活的水平极度匮乏。 3.学生层面。寄宿制学校的留守学生因为亲情的缺失，在身体的发育期，没有成年人的准确引导，易形成不健康的性格。性格内向的留守儿童极易形成孤僻的性格。他们往往生活在自我的世界中，埋头学习，缺乏与同伴良好沟通的水平，长此以往，此类儿童极易形成心理问题，对他们今后的人生产生极为不良的影响。性格外向的留守儿童则表现得极度活泼好动，不听管教。他们为逃脱学校枯燥的学

5、习生活，便在课余时间进网吧、游戏厅打发时间，极易导致成绩下降、逃学厌学。 二、解决农村寄宿制学校中留守儿童生活教育存有的问题的措施思考 英国著名哲学家罗素曾指出：“教育要使儿童过美好的生活”。美好的生活不但要有吸取知识的满足感，而且还要能体验生活中其他美好的事情。留守儿童因为缺失亲情，在其人生成长的关键阶段没有至亲的亲人给他生活上以指导，所以极易形成不健康的生活观，影响到整个人生。所以寄宿制学校在留守儿童的成长教育中责任重大。寄宿制学校的任务不但仅仅仅教会孩子如何学习，还应教会孩子如何生活。寄宿制学校的生活教育应从以下几个方面人手。 1.组织活动，丰富学生生活 农村寄宿制学校要把学生整体素质的

6、发展作为学校的首要目标，要通过对学生学习生活的合理安排，从方方面面渗透生活教育，要结合自身的特色对学生实行生活教育。 （1）校外生活教育。儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，要使儿童更好地发展个性，形成创造力，就必须构建符合儿童特征的教育环境。所以，必要的校外活动场所，是农村寄宿制学校发展中不可或缺的要素。 农村寄宿制学校因为身处农村，自然环境有着得天独厚的条件。熟悉的环境极易唤起学生情感的共鸣，所以，学校完全能够利用自身的环境优势让学生体验到大自然的美丽，借此丰富学生的校园生活。比如季节性校外活动的展开，组织校外春游活动等。寄宿制学校要把计划落实到每班级，在班级老师的带领下使学生感受

7、到大自然的生机。如农忙季节，学校能够组织学生实行校外劳动实践课，让学生在劳动中感受到生活的价值。校外活动是学生生活的真实体验，组织好该活动，有利于学生更好地融入社会。 （2）校园生活教育。寄宿制学校因为受条件的制约，没有充足的场地展开大型校园活动，但是寄宿制学校能够充分利用自己有限的资源展开学生活动。比如在每个年级组之间展开知识竞赛活动，比赛的形式能够调动学生学习的积极性，提升学生的身体素质。如此丰富多彩的校园生活，使学生摆脱了校园枯燥乏味的生活状态，让他们在活动中体验到生活的乐趣，在活动中学习社会经验。但学校生活教育切忌流于形式，要在活动中使学生真正感受到寄宿制学校生活的乐趣，在快乐中学习，

8、在生活中成长。 2.培养教师树立生活教育知识观 教育是一种特殊的生活过程。学校生活与日常生活相比，带有一种明显的人为性，是一种“为了教育的生活”。寄宿制学校的教师面对着的绝绝大部分是缺乏亲情关爱的留守儿童，其教育的复杂性更为突出。因而寄宿制学校的教师除了教育儿童学习知识外，还应该培养他们的生活水平，让儿童了解生活的真正内涵。所以寄宿制学校教师只有具备丰富的生活教育知识，才能更好地促动学生的发展。但当前寄宿制学校的教师，教育思想依旧流于传统化、形式化，他们考虑的往往仅仅自己所认为的儿童的好的将来，总是把“考个好学校，找份好工作”当作鼓励孩子努力学习的指导语。殊不知，他们这种“教育为未来生活做准备

9、”的教育理念存有着严重缺陷，对学生的心理健康发展产生了防碍作用。培养教师准确的生活教育理念，能够从以下几个方面着手。 （1）改变传统的教育理念和模式。首先，教师要意识到学生的未来生活是不可限定、不可全盘计划的。学校教育必须以儿童生活的特性为基础，协助学生构建有意义的生活。而当前我们的学校教育更多的沦为成年人为实现自己意志和生活观点的场所。教师在教给学生知识的时候，不能限定其生活，不能仅仅让学生从书本、从成人的经验里去被告知生活的样子。教师真正要做的是培养学生对生活的理解，让他们参与到现实生活中，逐渐积累生活经验。其次，教师能够改变课堂教学形式，能够把课堂搬到教室外，结合场景讲解知识。让儿童切身

10、体会到书本知识源于生活的感悟和发现。如此，学生才能真正理解书本知识。这样的知识才是儿童真正需要的知识，才能真正有助于儿童身心健康成长。 （2）把时间还给学生。教师要意识到课余生活是儿童成长的一部分，合理安排课余生活能促动儿童的健康成长。但当前寄宿制学校教师往往把学习生活和课余生活明显地区分开来。教师认为只有学习生活才是学生最重要的。所以将儿童的时间切割成不同的块分给不同的学科，再加上各种补习活动，属于儿童自己的时间越来越少。就是本该属于儿童自由支配的课余时间，也正在被上课时间侵占。这样的教育只会导致学生的生活沦为一潭，没有生机，无疑对学生的成长是极为不利的。寄宿制学校的教师要树立起生活教育的理念，要把时间还给学生，让学生主动地参与到课余生活当中去。并要善于引导，让儿童在课余生活中充分发挥主观能动性，自己发掘生活中的