开展有效教学

1、展开有效教学，打造高效课堂各位老师： 大家下午好!首先感谢大家给我这样一个和老师们一起学习、交流的机会。 为促动我校教育的发展,有效实施素质教育,提升教育质量,办人民满意的教育，也为我校进一步深化教育教学改革、提升教育质量提供了更好的发展契机。在此之前，老师们对于有效教学的基本理念、如何实行有效教学以及高效课堂的基本教学模式有了初步的理解和研究探索。今天我们这次学习交流旨在加深对有效教学的基本理念和方法的理解，学习借鉴外地经验，探索具有本校特色的高效课堂教学模式。一、有效教学的基本理念。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现

2、特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，能够说，课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。美国教育家鲍里奇在有效教学方法一书中提到，教师实行有效教学至关重要的7种教学行为是：“有效的班级管理、良好的课堂氛围、清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。1、教师要实现有效的班级

3、管理需要注意以下三个方面的问题。首先，班级（课堂）规则的制订。一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。课堂规则不要太多，48条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。其次，教师要形成自己一贯的教学风格，使课堂流畅。当教师形成自己稳定的风格且学生适合后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三，对问题行为低调处理。问题的行为干扰课堂教学的顺利展开，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不但浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。2、营造良好的课堂氛围要注意两个方面：一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂教学是有节奏感的

4、，要把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。3、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。也就是强师的基本功。4、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。教师用多样化教学激发学生的学习兴趣和热情，使学生精神饱满的投入到学习过程中去。5、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”6

5、、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。7、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使绝绝大部分学生获得成功的体验。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。二、如何实行有效教学（一）减少无效或低效教学当前课堂教学低效、无效教学原因在教学设计、教学实施、教学反思三个环节主要表现为：1、教学设

6、计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有实行认真，周全的教学设计。具体表现在：(1)教学目标模糊；(2)教学内容的重点，难点把握不当；(3)缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。(4)对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑。(5)课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。2、教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的注重今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了成

7、绩，把更多时间放在学生反复、机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出、问题的结论不适宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题水平的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成。另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根

8、本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏注重，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。3.教学反思环节：缺乏即时、深入的教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而很多教师仅仅上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失即时记录

9、下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。 a、 要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 b、要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习水平；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问

10、题、自己解决问题、自己得出结论。 c、要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。 d、教学过程要有效 面向全体，促动学生主动学习，提升教学效率。 课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促动学生主动学习，提升课堂效率。 从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习积极性。“疑”是学习的需要，是思维的开端，更是创造的基础。有疑问才有活动的动力，创造的，从而积极主动地参与学习。 以“动”促“动”，激发学习兴趣，调动学习的主动性。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不但包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。所以，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既能够活跃课堂气氛，又能够顺利地直观地完成预设目标。 e、教学评价要有效 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促动教学活动的展开。 三、深化有效教学，追求高效课堂。