怎样更好地进行小学英语阅读教学

1、怎样更好地实行小学英语阅读教学？ 小学英语教学改革如火如荼地实行了多年，但却因过于强调听说水平的训练，也过于重视词汇和句型的教学，对于阅读教学方面重视水准不够，更是忽视了小学生阅读水平的培养。作为语言学习的一项主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。当前小学阶段，英语教学也越来越得到重视，所以，我们更应该通过不同的教学方法以积累语言知识，扩大操练面来达到教学目标。在本文中我结合自己的教学实际来谈谈怎样更好地实行小学英语阅读教学，以供探讨。 随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，绝绝大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，实行小组合作，参与讨论以及汇

2、报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其理应具有的作用。在我从教这几年来，我觉得绝绝大部分教师对学生英语阅读水平的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是表

3、现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读水平就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提升阅读水平了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地实行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。 在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Lets read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Lets learn、Lets find out、Lets try、Lets talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果

4、我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Lets read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次表现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这个板块起着复习巩固的作用。而且这个板块不但有情景，绝绝绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这个板块还有相对应的练习，协助学生理解阅读材料和发展相对应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jims new math te

5、acher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师能够利用，当然我们也能够根据学生的需要再重新实行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。 在实行小学英语阅读教学时，我们大致能够把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳实行名思教研的学习，那些老师绝绝大部分实行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次

6、的阅读内容绝绝大部分都能熟练地复述，甚至实行改编和表演，学生们兴致也大大地提升了。自不过然，这样的话老师的教与学生的学就会实行得很顺利，甚至能够达到事半功倍的效果。所以，每次实行阅读教学时，我通常都会布置学生实行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要实行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这个课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在

7、课前准备相关于水循环的相关知识。教师表现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，使用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提升阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并实行了猜测，再实行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词水平，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而

8、提升阅读水平。、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合使用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。第三遍：精读。在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并

9、用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。小组交流，教师评价。角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。3、读后（after-reading）课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后即时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的即时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。 另外，无论是在词汇的课堂，音标的课堂，还是在阅读教学的课堂上我会尽量用英语组织教学，这样能够烘托英语课

10、堂气氛，增强学生的求知欲，提升学生的听说水平。在课前我一般也会实行每日英语（Everyday English），我觉得这个环节自从展开以来，学生们都很感兴趣，竞争意识也很强，总想为自己所在的小组加上一分。我认为这个环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一，更是他们训练口语，积累词句，甚至是用英语交流最好的途径了。还有实行阅读教学时预习指导要到位。在教学前，我要求学生做好课前预习，一方面能够让学生借助词典、单词表或相关资料，能对文章内容有大概的了解，把不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到小组讨论时或是在课堂上提出来解决。这样我们能够把这个课前预习，作为提升阅读课教

11、学效率的第一步，不无原因，课标中明确要求学生要有一定的预习水平，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但能够提升他们的预习水平，而且能够提升他们的听课效率。 再者，要做到激发学生的阅读兴趣也是非常重要的，虽然我没办法做到让全部学生都喜欢上我的课，但我会尽自己的最大水平去让他们喜欢上英语，喜欢说英语。这样也就需要我们老师根据不同类型和不同内容的课设计不同的导入手段，以此来激发学生的兴趣。比如：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，或是让他们谈论相关的话题。我在这学期教学五年级下册Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write时，当中有一句是：Its time to go. 在此我设计了这样一个问题：我们在什么时候或是什么场合会用到这个句子呢？有些学生想都没多想，马上反应出是：have a picnic, climb mountains.，有些学生受到其他同学的启发，想了想也很踊跃地举手发言：travel, go hiking.。这样不但能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去学和读，变被动式阅读为主动式阅读，而且有助于学生形成阅读技巧，提升理解水平。 我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好