教学论文(13)

1、浅谈农村小学作文教学农村有优美的自然风光，浓浓的乡土气息和淳厚的风土人情。这些都是城市所无法比拟的。但农村学生相较于城里学生来说，他们生活中可感知的新鲜事物少，视野较窄，可供阅读的书籍极其匮乏。在教学中，我发现农村小学生普遍存有着对作文不感兴趣、作文水平低的现象. 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差别是不容争辩的事实。一、农村小学生的作文状况游活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。”（2）“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。唉，还是当低段

2、语文老师好。”很多中高段语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。二、农村小学生写作水平低的原因1、学生方面：因为农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。绝绝大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生来说，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交水平也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是

3、很能说会道的孩子就变得更加沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相对应的变小。当碰到一个作文题目时，因为记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。2、教师方面：教学要求过高过急，未严格按照年段要求，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没有出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文

4、教学过程中，他们会自不过然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和当前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。3、家长方面：现今的农村，学生的父母绝绝大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。基于以上方面，我认为提升农村小学生的作文水平能够从以下几方面着手：一、厚积薄发,丰富学生

5、的作文语言。小学语文新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”写进了教学目的，这既是学习语文，提升语文水平的需要。因为农村小学生阅读量小、词汇缺乏、知识面窄，在语言表达上较不确切、不生动具体，如何引导学生实行语言积累？我认为注重平时积累,多渠道丰富学生的作文语言。 1、课内阅读积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。所以我在教学中，要求每生一本课内笔记本，在预习新课的时候将自己喜欢的词句划出来并用工整的字将这些词句抄在笔记本中，起初学生对

6、课文的好词佳句还不甚理解，我们能够先领同学有感情地读,接着在理解的基础上请学生抄写。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就能够信手拈来，使习作锦上添花。 2、课外阅读对提升学生作文水平的作用不容忽视。“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。所以，我经常有目的地指导学生多读课外读物，鼓励学生积极借阅图书室的图书实行阅读。但因为学校条件有限，图书数目较少，学生视野得不到很好的拓展。我提议学生在周末或假期，多到市内的书店和图书馆去借阅并摘录，养成积累好词佳句的好习惯。尤其是重视指导学生多读少儿文艺作品，如民间故事、神话、童话

7、、寓言等，这些作品符合学生的年龄特征和心理特征，读来十分有趣。还能够让学生把自己喜欢或感兴趣的地方摘抄在“采蜜集”中，然后读一读，背一背。并将自己的读书心得体会写下来。而且要鼓励学生在自己的作文用上自己摘抄的词句，让学生尝到多读书的甜头。这样学生的作文、阅读兴趣同时得到提升，岂不是一箭双雕？二、留心观察，引导学生捕捉素材。 生活是作文的源泉。所以语文课程标准要求学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。所以，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，鼓励学生去仔细观察生活，捕捉生活素材。 1、观察应该发挥多种感官的功能。做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、

8、细致、深入地理解事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如：观察水果荔枝，可发通过视觉了解荔枝的颜色、形状；通过触觉感觉荔枝外表的粗糙；通过味觉品尝荔枝的滋味；通过嗅觉闻一闻荔枝的清香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，捕捉出作文生动形象，内容具体的素材。2、观察应该切合学生的实际情况。首先，农村的民风民俗地道纯朴。相对于城镇生活来说，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、划龙舟，中秋做月饼这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺

9、的，如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，不失为写作教学中的一大亮点。其次，学生对家乡名胜古迹比较感兴趣，教师还能够从这方面来引导学生去收集相关家乡名胜古迹的历史文化。 3、从观察中引发想象。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。如，神州七号飞船顺利返航，中国取得了如此骄人的成绩，作为一个中国人，你有什么想法？或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。 即时记录观察的结果。观察好比撒网，记录好比收网。坚持写日记是积累素材的最好方式，也是积累素材最好的途径。三、灵活习作，激发学生写作兴趣。儿童对某事物

10、是否喜爱并不是与生俱来的，很多兴趣都是“引”出来的。要先给学生激趣，真正做到“我手写我心”。 1、以教材为点，仿写续写课文。语文教材中安排的课文中不管是讲读或阅读课文，每组课文都是佳作；无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。如：教学桂林山水可仿写描写桂林山和水的特点的句式；也可仿写篇章结构“总-分-总”；也可仿写引用诗句总结课文的写作方法等。再如：教学凡卡最后一段后，我安排了一次续写练习，提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以爷爷收到信后为开头写一段话。”训练了学生的想象水平和语言表达水平。 2、展开丰富多彩的写作

11、活动。爱玩好动是儿童的天性，我让学生在玩的过程中激起灵感的火花，如：为了让学生写好一件有意义的事或记一次活动等写真实事例或活动时，在平时的班队课上，我就多安排些农村的趣味的游戏活动，让学生能通过亲自体验，写出真实的感受。如：拔河比赛、抽陀螺比赛、夹玻璃珠比赛让学生写作之前玩自己喜欢的游戏，然后让学生把活动的过程及活动后的感受写下来，在学生情绪高涨中，让学生动笔将这个快乐的场面写下来，结果全班学生没有一个皱眉头的，都能顺利地完成。在农村生活中，有着丰富多彩的劳动场景。我们应引导学生在作文前好好地再体验一下劳动生活，那孩子们在作文时还会抓耳挠腮，无法下笔吗？ 3、面对突发事件，应现场追击，即时记录

12、。如：有学生掏鸟窝，他把整个鸟窝带到了学校。我发现后，看到窝里还未长毛的、红嫩嫩的鸟雏。立刻对学生实行了爱护鸟类的思想教育；其次，引导他写一篇观察小动物的作文：此时此刻，小鸟雏的妈妈失去了自己的孩子，它是多么着急、伤心、难过啊！你难道不想让他们一家人团聚吗？把你此时此刻的想法告诉大家。四、开辟园地，让学生施展才能。教师要尊重学生的个性，多从学生的角度思考评价，善于发现学生作文中创新的闪光点，即时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的动机。首先我在每月的教学中，坚持把每位学生认为自己最满意的习作12篇通过修改誊抄后，装订在班级的浪花集。每学期编印一本成长果园班刊，让每个学生互相交流，并记录下自己成长足迹。还能够将这个成果与爸爸妈妈共同分享。同学们受到了很大的鼓舞，增强了习作的信心。其次，教师要经常留心各种报刊杂志，如有征文消息，即时把信息传递给学生，鼓励学生去试一试，即使石沉大海，也为成功打下基础。