新模式带来新变化

1、新模式带来新变化随着“活动单导学”这种教学新模式模式的逐步深入，作为一名有着三十年教龄的老教师，我也积极的采用这种新模式，经过将近两学期的课堂教学，我的思想发生了很大的变化，深切地理解到新模式到来了新的变化。 1、教师观点新了改随笔和教学反思之类的笔记，言谈中，一位老教师告诉我：“这次课改真的触动了我的陈思想、旧观点，以前我认为老师就是老师，学生就是学生，老师负责教，学生负责学，我讲，你学；我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这次新课改让我重新理解了教师这个职业，老观点不能适合新事物了，真正要学会蹲下身子看学生，不能再高高在上了。”翻开老师的教案，在“教后反思”里写了这样的一段话“

2、这个课，我上得很轻松，学生学得很开心，就连平时不爱学习的王小刚同学也积极地回答问题了，究其原因，因为我放手了，给了同学们充足的时间让他们合作讨论、探究，每个学生都有发言的机会，都展示了自己的优点。”教师的教学心得上，写下这样一段话“教师反思学生，就是在心里记录一个让你难忘的学生，一个最让你感动的学生，一个最让你后悔的学生，一个让你不懂的学生，一个最让你不舒服的学生。”这样例子很多，看出这次课改最大的变化就是教师观点发生了很大的变化。发展性课堂教学评价模式的建立，课堂教学评价的注重点更多转向学生在课堂上的行为表现，注重他们的情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。这个转变对教师教学水

3、平的界定，学校教学工作的管理带来巨大的冲击。它改变了教师课前准备的注重点，也改变了教师的工作方式：以前教师习惯于“孤军奋战”，工作一直处于孤立的、封闭的甚至是隔离的状态，新课程更强调构建出一种互动的师生关系。以往的课堂教师“说了算”，课改中的教师清楚地理解到发挥学生主体作用的重要性。以前课堂常常听到的是“请大家一起读第*段。”“接下来我们学习*字。”“请读出快乐的语气。”类似的说法在过去的课堂不时出现。而今取而代之的是充分尊重学生个性的教学方式：“你喜欢哪一段呢？喜欢哪段就读哪段！”“你想学哪个字？” “谁还有不同的见解”，“谁能帮帮老师”“你觉得这句话该怎么读？”在这样的氛围中，不再是“老师

4、要我学”而是“我要学”。以学生为主体，给他们选择的自由，充分调动了孩子学习的积极性。2、课堂活了就读哪段！”“你想学哪个字？” “谁还有不同的见解”，“谁能帮帮老师”“你觉得这句话该怎么读？”走进教室，常常会看到这样的情景，学生为了争着回答老师提出的问题，站起来大声喊着“老师，叫我。老师，叫我呀”有些学生甚至站到了凳子上，惟恐老师叫不上他。有些学生勇敢地走上讲台当小老师，给同学们讲课。在小组合作学习中，大家热情大胆的发言、激烈的争论有时让老师也不忍心打断。有些课堂教师就象“一个活生生的主持人”等等。好多教师都说“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。一位教师说：“新课程增强

5、了内容的整合，充分调动了学生多种感官的参与，一堂课下来，学生常会感到意犹未尽，有时学生一边画，一边唱着刚学会的歌，这个种快乐和自信我都被他们感染了”。有的老师反映：如果你带着尊重，带着赞赏走近你的学生，你会有很多的惊喜学生大方多了，自信多了，想法也多了，“我想”，“我认为”，“我们组认为”，一个个充满童趣的想法让我们这些做教师的常常会感到有意外的收获，学生的个性得到了充分的张扬。因为创设了宽松、民主的课堂教学氛围，尊重了学生的个性体验，课堂教学中“意外”很多，没有“预约”的精彩也很多，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的了。课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了，人的情感不再被课堂的氛围束缚得

6、平静无波。 3、学习方式多样化了 自主、合作、探究的学习方式是这次新课程所倡导的，它要求教师激发学生学习的热情与兴趣，鼓励学生人人参与，把学习过程中的发现、探究、研究等理解活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课程的这个要求对改变被动接受、机械单一的原有学习方式指明了改革方向。针对以往“填鸭灌输”的教学方式，参与课改的老师大胆地实行了创新。让孩子快乐地在游戏中学习，在学习中游戏： 镜头三：一个个生字藏在字娃娃、大苹果、毛毛熊背后，读准了字音，认得了字型，那些可爱的小东西就冲你哈哈直笑。考试时间到，小朋友们“登山夺红旗”、“过独木桥”、“障碍赛跑”

7、一道道的考题在游戏过程中出现，答对了，还能够马上得到“奖杯”、“小红星”、“笑脸”等漂亮的小奖品。4、学生成了学习的主人 镜头四：识字课上，教师让同学们自己学习，并汇报理解生字的方法，有个同学大声说：“我学会了燕子的燕，春天来了，小燕子戴者草帽飞回北方，累得张大嘴巴，留下了四滴汗水。一个女生站起来说：“我和躺字交上了朋友，一个秃和尚，躺在木床上。”他的回答惹得同学们哈哈大笑起来。一个小朋友勇敢地说：“认字不认字，先认半个字，要认园，我先认元。”又有一个同学说：“园还能够这样记，一个姓元的人被关在一个大房子里。教学家一课时，老师让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”，激活了学生的思维，学生自由

8、组合，一个个小眼睁得圆圆的，小嘴张得大大的，小手举得高高的，于是， “蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”“大海是海豚的家”“学校是我们的家“，在小组学习中，学生互相协助，互相依靠，一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。学生的交流表达水平提升了，课堂上教师鼓励学生发表自己独特的见解和真实感受，引导学生说心里的话，自己的话。为了寻求问题的最佳解决方案，学生彼此之间也会自然地展开合作学习，在合作学习的过程中，他们经常交流自己的学习心得、交流彼此的看法、交流思想情感的体验。实验班的老师反映：实验班的学生“敢说话”“会说话”了，“说”的水平普遍提升了。由此，我们欣喜地看到了孩子们的变化；他们从封闭的天地中走出来，变得自信而开朗，在课堂上，他们大胆提问，善于思考，勤于实践；