数学科课题研究方案

1、农村小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究方案一、课题的提出： 1、是新课程改革的需要。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能够改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也能够超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验

2、进入学习内容，让数学“活”起来。2、是学生自身学习与发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下实行学习，能够利用生动、直观的形象有效激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中相关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；情境创设使用得好，就能协助学习者理解、内化学习内容，能有效地提升教学效果与学习效率。创设教学情境，不但能够使学生容易掌握数学知识和技能，而且能够使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。所以，创设生动

3、有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提升学生学习数学水平的一种有效手段。3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，一个好的教学情境能够沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？很多教师对这些问题还存有着一些模糊的理解，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用

4、。可见，如何创设有效的教学情境，促动学生主动学习，是一个亟需探究的课题二、研究内容：1、课堂教学中数学情境创设的现状研究。（1）研究创设数学情境的背景、时机、表现方式。（2）研究不同类型情境创设。（3）研究学生在数学情境中如何挖掘数学问题，主动地去探索去解决。2、寻找影响情境设置有效性的因素。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。那么影响情境设置有效性的因素有哪些，我们会通过本课题继续深入寻找规律。3、达成情境有效性的教学策略研究。针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，实行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课

5、后反思等形式实行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。三、研究目标及意义：1、使广大教师提升对创设课堂教学情境目的和意义的理解，克服当前教学情境创设存有形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。 2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度）的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。 3、 以教学情境的创设为载体，准确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂

6、，创立新课堂文化。 4、使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，持续地将新课程理念转化为教学行为，促动教师的专业发展。 5、从课程实施的微观入手，注重教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推动课堂教学改革。 四、理论依据：（1）小学数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要

7、创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境-建立模型-解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。所以，实行情境创设的研究是课改的需要。 （2）建构主义理论建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极

8、性和创造性。（3）有效教育理论有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。五、研究的原则1、启法性原则 教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促动学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。 2、一致性原则 教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况

9、。 3、灵活性原则 我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，所以可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有充足的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。 4、科学性原则 在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生准确理解数学知识和使用知识解决问题。 六、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、文献法、案例研究法等方法实行。1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某

10、一教学片断或者学生某一发展时期等实行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提升教学情境设置的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践经验。3、文献研究法。在课题研究过程中，注重省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。4、调查研究法。通过问卷、谈话、观察、实验等方法实行调查，为研究提供理论和实践的依据5、观察法。对课堂现象实行观察、分析，为课题研究提供材料。6、经验总结法。通过阶段性和过程性的研究，组织研究人员即时实行交流，总结教学经验。七、实验步骤：（一）准备

11、阶段（2012年3月-2012年6月）1、组建新课题研究的领导机构，通过宣传和酝酿，确定研究内容和方法，安排具体人员制定课题方案及实施计划，做好开题报告和课题申报工作，为提供上级考察、审核通过做好充分的准备。2、组织学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务：各学科课题组在总课题的基础上，根据本学科实际，研究制订出子课题。3、发动研究人员广泛收集和学习相关理论，印证观点，借鉴同类研究成果，制订符合本校实际的实施操作办法和教学模式。（二）实施阶段（2012年9月-2014年6月） 1、进入课堂教学实验。在准备阶段的基础上，组织研究人员展开课堂实验，注意过程性的经验积累，撰写教学案例分析，教学随笔，

12、学习心得体会，并形成专题性教学论文。 2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况持续调整研究内容和研究方式。3、各学科课题组搜集相关文献作为学习的理论依据，持续润色和积累本课题的相关资料。4、定期作好阶段性的工作计划和总结，对实验效果做出公正合理的评价，即时反思实验中的存有问题，并作出分析和调整。5、交流实验进展情况，实行研讨课和阶段性研究成果的展示。（三）总结阶段（2014年9月-2015年12月） 1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验体系。2、为完成课题实验，收集各原始材料和成果资料，整理和撰写研究报告，总结和奖励相关研究成果。3、准备课题研究的结题上

13、送材料，做好结题审批和成果论证工作。八、组织管理 1、课题组成员及分工 组长：肖荣锋（负责课题的整体规划、主持课题全面工作） 副组长：汤奕棋、胡燕锋（收集资料，剖析现状，设计各教研组课题活动方案） 成员：全校小学数学各级骨干教师（实行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思） 2、实施过程： （1）通过调研，掌握我校小学数学教学现状，确定课题，撰写开题报告。 （2）校园服务器上挂开题报告，使教师明确本学科课题研究内容。 （3）通过调研，分配任务，各组制定研究方案，并组织教师增强理论学习。 （4）根据研究内容，教师在教学中研究践行，并利用年级组活动时间实行交流。（5）组织阶段研讨活动。撰写阶段研究报告。