践行多元智慧理论张扬学生个性

1、践行多元智慧理论 张扬学生个性中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律。美国教育心理学家加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有八种智力：即语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这八种智力的不同组合及表现构成了每个人不同的智力结构。多元智力理论认为，每位学生的智力各具特点，并有独特的表现形式。反思我以前的教育，以知识的传授和知识的学习为中心，以学生已经表现出的特征和智能来进行施教，单纯的以老师为中心，老师教，

2、学生学。对学生优劣的评价也仅仅以语数成绩的好坏为标准，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养。学生对学习没有热情，学生没有真正的体验到学习的快乐和成长的快乐。课堂上经常出现老师讲得眉飞色舞，学生一个个无精打采。老师还常常抱怨现在的孩子不爱学。这样最终老师费了九牛二虎之力，还是看不到成绩。学生成绩不理想，师生关系也紧张。多元智能理论和新一轮基础教育课程改革的春风让我柳暗花明。新课程标准强调以学生的发展为本，让所有的学生都能生动活泼地主动发展，使学生的智能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定基础。在实际教学中，运用多种教学方法和手段充分调动

3、学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜能，使其各种智能全面协调发展。首先，学生观的改变，融洽了师生关系。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。孩子与孩子之间是有差异，如果我们把每个孩子看作都是可以造塑造的，哪怕是学习成绩最差，但他可能在学数学或语文的能力方面差些，但其他方面的能力可能很出色，他也有发展的潜能。在这种学生观的指导下，我对那些上课接话儿茬的学生不在讨厌，而是把他看作这是其言语智能较强的表现。课堂上总是作小动作的学生也许有着尚待开发的肢体运动智能。这样一看，发现全班学生都是那么可爱，就能及时发现孩子的闪光点，从而发展

4、其个性。我所教的班上有个孩子，经常不完成作业，上课也不听讲，经常迟到，学习成绩极差。我一提起他也是直皱眉头，家长拿他也没办法。我通过对他的仔细观察了解，发现这孩子体育方面很有天赋，也有一定组织能力。于是新学期我有意安排他当体育委员，并将组织参加校运动会的重任交给他，要他选拔、训练运动员。这孩子看到我这么信任他，每天早早的就到了学校，从没迟到过，放学后还组织同学训练，非常卖力。由于他很了解同学的特点，因此能因人而异的选运动员。果然，在他的组织下，这届运动会我班取得了校第一名的好成绩。于是我在班上对他进行了表扬，并说老师相信你在学习上也能一样的出色。这孩子从此就像变了一个人，学习成绩也渐渐赶了上来

5、。其次，教学观的改变，更利于学生各项智能的培养和发展。老师在教学时应关注学生中每个人的智能结构的差异，关注与教学相关的学生学习风格、思维的速度和知觉方式等方面的差异以及由此带来的学习结果上的差异，这样才能开发学生的潜能。教学观念的改变，使我在备课、上课时不再像以前那样仅仅为了完成教学大纲要求，而是更多地从关注学生差异，开发学生潜能，促进学生发展方面去考虑问题，从而改进教学的形式和环节，努力培养多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上注重最后的反思环节，有利于学生内省能力的发展。在教学过程中通过设置疑难情景、提出现实中的问题、鼓励学生提问、通过思考和合作来

6、解决问题。让学生以多种方式来学习和表达自己对知识的理解，比如：书面语言和口头语言、绘画、音乐和表演等。尽量体现师生互动、生生互动和突出学生的主体地位。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题发展学生的人际关系智能，通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，发展学生的语言文字智能等等。如在“面积和面积单位”的教学中，我让学生用自己的手比划出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。再有，重视学生智能挖掘、补偿，促进学生的全面发展。学生的智能发展具有

7、个体性，我们不光要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。我首先通过对所教学生进行观察和全面的调查，了解学生个体和群体的智能发展状况，获得第一手资料，分析他们的主导智能、优势智能、弱势智能，作为开展教学活动的依据。比如，同样是对数学规律的认识，有的学生善于从形象直观的学习材料中获得，有的同学喜欢从逻辑推理中得出；再如，对探究性问题的解决，有的同学善于和同学共同合作，相互探讨，而有的同学则不善于与同学交流，喜欢自己独立思考。对于个别明显的智能发展不平衡的学生，我就有意识地加以引导，做好智能水平的“提优补差”工作，使学生能够有机会通过活动从

8、整体上提高智能发展水平。这不仅对于学生当前的数学学习有利，更有利于今后提高学生其他方面的学习水平。最后，评价观的改变助于学生创新精神和实践能力的培养，有助于学生各方面素质的全面发展。课程改革的“牛鼻子”是教育评价。新课程标准提出“应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系”。“目标多元”指不能把评价的重点放在学生数理逻辑能力的测试，而要把与数学学习相关的智能领域也纳入数学教学的评价视野之内，制定合理有效的评价体系，监控教学过程，反馈教学效果。“方式多样”要求评价不能仅限于一张试卷、一个结果。提倡过程性评价、发展性评价、自我评价，尤其是自我评价，它能够促进学生自我反思智能的发展。在实际教学中，我除了用试题对学生的学习情况进行测试外，还针对学生的智能表现的特点，设计了师生单独口试、合作探究解决实际问题、撰写数学小论文、编写数学小报、生活数学调查等活动，并对学生的表现进行评价。除次之外，我还重视课堂上对学生进行口头评价。恰当的评价，能激发学生学习兴趣和参与课堂教学的积极性。如我在教学“找规律”一课时问：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？生1：师：你的想像力很丰富，