浅谈小学数学计算教学

1、浅谈小学数学计算教学计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学水平与非智力因素的培养与发展。一、 计算教学的意义我国小学教学中，历来都非常重视计算教学，早在1963年的全日制小学算术教学大纲（草案）中就明确提出了小学数学教学应“以四则运算水平为中心”。1978年，将“算术”课本更名为“数学”时，全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）仍然把“培养四则运算水平”作为主要的教学目的之一，这就是计算数学在整个小学数学教学中处于一个更加恰当的位置上。在九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）中，仍然要求重视“培养学生的

2、计算水平”。可见，在小学数学教学中，不但是要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时还要在学生计算水平的培养上多下功夫。（一） 计算教学的意义计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等水平的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算水平是每一个公民必须具备而基本素养之一。第一，计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非有理数（整数、小数、分数）四则运算的水平，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。第二，计算在日常生活与生产中应用非常广泛。计算水平是人们学习、生活、工作所必须具有的一项基本

3、水平，也是对劳动者素质的一项基本要求。第三，计算教学不但要学生能够准确的实行四则运算，还要能够根据数据特点，恰当的应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养了学生的观察力、注意力与记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。第四，计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯。二、 小学生计算错误的归因（一） 心理方面的原因导致学生计算错误的原因有很多，这就是我们家长经常所说的：“明明是会做得计算题，可就是因为粗心给算错了。”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等

4、心理原因造成的。1、 心理不够重视，感知比较粗略。绝大部分学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又因为他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。2、 思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态能够决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势能够促动知识的迁移，消极的定势则能够防碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混

5、合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+35070，因为前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉35070（先算除法再算加法这个运算顺序）。3、 短时记忆比较弱。人们所记忆的目的不但仅是在于储存，在必要的时候也需要即时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，所以他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算1254时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。（二） 知识方面的原因除了心理方面原因，知识方面的欠缺也

6、是导致计算失误的一大原因。1、 口算不熟，计算不准笔算出错的一个重要原因往往是因为口算不熟练，乘法口诀对于学生来说是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。2、 算理不清，概念不明算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：8599+85=85（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算

7、成85（99+85），造成失误。再如，32101=32（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是100个32再加上1个32，如果算理不清楚，形成错误，是在所难免的。三、 如何纠正学生的计算失误计算教学在整个小学阶段都是十分重要的。所以，在分析了学生在计算中出错的原因之后，我们应该对如何纠正他们的计算错误实行方法指导，从而减少或避免他们的计算失误。（一） 要重视学生的初次感知我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。重视学生的初

8、次感知，就会在他们的头脑中形成一个准确的记忆，从而能够避免太多的错误。（二） 计算教学应该有一节纠错课学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是因为算理不清造成的。所以，教师能够将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而即时的纠正他们在计算中存有的问题。（三） 循序渐进的实行增强训练计算教学还不同于其它的教学，它需要学生经常的反复的练习才能达到熟练的水准。教师应该每天出3-5道计算题让学生练习。一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。（四） 展开各种形式的活动提升学生计算的积极性计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。所以，在计算方面的教学，应该展开各种形式多样的活动，提升学生学习的积极性，不至于是学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期展开口算、计算题的闯关比赛，同时设立一定奖项，发奖状，以资鼓励。为的就是提升学生的兴趣和参