物理微型课题研究资料及案例

1、物理微型课题研究资料及案例微 型 课 题 研 究 资 料1微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行为实行自我观察、内省、反思与探究的过程，总结、反思自身的工作是教师展开“微型课题”研究的起点，解决问题的过程是教师实行研究的实质。所以，研究的过程中，需要教师以反思、批判的襟怀走进课堂，以探究、改进、提升的姿态展开教育教学工作。2课题研究不同于日常生活中随机发生的理解活动，是一种预先确定目标，规划好活动步骤、内容与方法的理解活动。教师要认真设计研究方案，要理清研究思路，对解决什么问题（问题）；期望获得什么结果（目的）；解决问题的方法（研究方法）；解决问题的步骤（步骤要明确分几个阶段实行研究，每个

2、阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等都要很清楚）；自己要向别人提供什么样的经验和成果（成果及表现形式）等都要阐述清楚。使“微型课题”研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提升研究的实效性。3微型课题研究必须以教育科学的基础理论为依据（这里所说的教育科学基础理论泛指普通教育学、课程论、教学论、教育心理学、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育未来学、比较教育学、教育工艺学、学科教学法等科学理论的总称）。在研究的过程中，研究者要踏踏实实地学习与课题相关的理论，持续提升理论素养，拓宽学术视野，尽可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。学习、研究、工

3、作三位一体是现代教师职业生活的主要特征。4微型课题是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的，微型课题研究在目的方面属“应用性” 研究，在内容方面属“实践性” 研究，因而，研究方法与研究的内容要相匹配，要以实证的方法为主，包括观察法、调查法、实验法、文献分析法等。课题主持人及课题组成员要熟悉并初步掌握与研究内容相对应的研究方法。5在研究的过程中，要注意研究资料的积累和保存。研究资料包括基础性资料、过程性资料、结果性资料，具体有：课题申报表；课题研究计划或方案；主题阅读资料、文献查阅资料、读书笔记；教学设计、教学案例、教学反思、教学故事、教学日记、听课笔记、评课稿、课堂教学、访谈记录；学生

4、日记、经验体会、集体公约、活动照片；调查问卷及报告；家长活动及评价资料；研究小报告；交流及发表的文章、教师沙龙评价；其他如图表、录音、录像、实物等一切可反映过程的资料。以上资料仅仅说明资料函括的范围和内容，不是每个课题都必须有这些资料才能结题。研究资料是在研究的过程中一点一滴地积累起来的，不是在最后结题时“整理”“搜集”甚至“拼凑”出来的。研究资料要做到真、实、精。6研究成果包括研究课，文字材料，音像制品、教具等实物，文字材料能够是研究报告、研究论文，也能够是教育案例、课堂教学、评课稿、教学日记、教育叙事（教育故事）、教育随笔等等。微型课题的“研究成果”必须真实、实用，适用于教师个人和同伴改进

5、教育教学工作的；严禁抄袭、剽窃他人研究成果。【微型课题研究】案例1做功的快慢教学流程设计与反思【袁乃玉09.6.14】前言：八年级物理教材中的绝绝大部分章节都属于现象篇，教师在组织教学过程中能够比较容易地启发学生将所学知识与生活实际联系起来，落实新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。而做功的快慢这个节内容属于八年级教材相对比较抽象的一节，所以在教师招聘和教师职称评定中常有选择该课题的情况。老师们普遍感觉到本节内容在设计中难以创新，并且课堂气氛不容易活泼，学生学习的积极性和主动性难以调动起来。为突破这个难点，作者通过积极的探索，设计了下列的教学流程，实践发现，课堂效果比较理想。一

6、、导入师：同学们知道我们合肥正在蓬勃发展，到处是“大发展，大建设”的场景，请大家在头脑中想象一下挖掘机挖土的过程，并使用上节课的相关知识分析一下：挖掘机将土挖起并居高的过程中有没有对土做功？生：做功了，因为满足了做功的两个必要条件：有力的作用；物体在力的方向上通过了一段距离。师：在以前没有这些现代化的机械的时候，人力挖土是用铁锹一锹一锹地挖。请同学们再头脑中再想象一下这个场景，并比较一台挖掘机和一个人挖土做功过程中有什么不同点？生1（可能）：挖土做功的多少不同。师追问：这种表述是否准确？（生可能会补充“在相同时间内”这个条件）。生2（可能）：挖土做功的快慢不同。师：说得很好，看来“做功的结果有

7、多少之分；做功的过程有快慢之分”。这就是我们这个节要研究的问题板书课题：做功的快慢【设计意图：立足于学生在生活中常见的场景，既复习了上节课学过的相关知识，又能够调动学生思维的积极性和主动性。】二、新课流程A.我们在以前也学习过比较“快慢”的一个物理量，同学们还记得吗？在同学们回答“表示运动的快慢速度”后，教师在黑板上板书以下问题，请同学们回顾：1、速度的定义： ；2、速度的意义： ；3、速度的公式和单位： ；4、人正常步行的速度是 ms，它表示的物理意义是 。B.在请学生回答前，问同学们：以上问题中印象最深的是哪一个问题？【可能绝绝大部分同学都会回答对于速度公式：V= st印象最深，其次是其单

8、位。】谁对于速度的定义不是凭记忆而是通过理解的记住的？【可能会有学生能够想起来，对于比值定义的物理量，其定义都能够通过公式去理解，比如密度：=v；压强=FS，都是“从下往上表述：单位*的*”】对于问题4，能够提醒学生根据“在1s（即“滴答”一下）的时间内通过的距离大约是2步远，即1m多一点”来理解记忆。C.今天我们学习的“做功的快慢”物理学上用“功率”表示，其字母是“P”【师边介绍边板书在课题的下面】，现在请同学们不要打开课本，使用“类比”的学习方法，自己独立思考以下问题。1、功率的定义： ；2、功率的意义： ；3、功率的公式和单位： ；【设计意图：这个环节的设计，意在充分调动学生学习的主动性

9、，并培养他们的自学水平，在学生回答后，教师并不直接评价学生答案的准确与否，而是让他们自己打开课本，与教材的表述实行对比。当发现“英雄所见略同”时，这种自豪感一定会油不过生。】D.估测：我们的教室就在二楼，我们正常从一楼登上二楼的功率是 ，它表示的物理意义是 。该问题首先请同学们“凭感觉”猜测；再让学生“使用所学知识”估测估测的原理和过程是：P=Wt=F =GSt=600N.3m10s=180W【这个环节设计的意图是：1.打破了常规练习巩固的格局，这种贴近生活的问题的思考，学生容易感兴趣；2.培养了学生的估算水平并增强了他们理论联系实际的意识；3. 其中楼层高度的估算是一个学生容易出错的问题（这

10、里会认为登了2层楼）；登楼时间的估算是教学的重难点问题。在实际教学中，令我不得不佩服的是：有一部分学生平时能够注重到我校每层楼梯级数是24级，再估计每登2级大约1s，并且考虑到为了计算的方便，所以估计登楼时间为10s。于是我大加赞扬道：能够注重到很可能熟视无睹的楼梯级数，说明你是一个“有心人”；能够在估算中既合理又科学地找到数据，是一种很好的科学素养！4.先凭感觉猜想后用所学知识估算环节的设计，一方面是形成对比，增强学生对于“有理由地估算才能得到合理的数据”的理解；另一方面也能够给猜想得比较准确的同学体现自我提供机会，比如有一位同学指出：记得上节课“做功了吗”的课本上有中学生登一层楼所做的功大

11、约1800J，所以再估测一下时间就能够了。我表扬该同学善于利用课本资源，并且能将前后所学知识联系起来，这也是一种很好的学习习惯。】E.请大家阅读课本中“一些动物和交通工具的功率”，要求：（1）对比阅读，比较不同物体的功率大小，便于留下比较深刻的印象；（2）主动思考，提出自己的疑问。学生的疑问有：1.为什么远动员“长时间”和“短时间”功率值分别是70W和1000W，差别很大？2.为什么万吨远洋货轮功率是700023000kw这样一个范围，不是一个具体值？3.人骑车的功率不同于上楼，其功率是如何估测出来的？【这个环节设计的意图是：1.培养学生积极思考的意识和发现问题的水平？相比较仅仅要求学生看一下

12、课本的做法，我觉得一种是“细致研究”一种是“走马观花”？2.学生发现的问题就是很好的学习资源，课堂生产的问题往往是最精彩的问题。比如通过对问题1的思考讨论，大家明白了，动物和人在做功过程中，随着自身能量的消耗，做功的速度会逐渐变慢，所以在前面的问题中强调“从一楼登上二楼”是有其实际意义的；问题2使大家理解到：交通工具在实际行驶过程中速度的变化往往会影响功率的变化；3.问题3，引发了我们对于功率公式的变形：记得到P=FV，并由此分析，为什么汽车在上坡时要换低速档？】案例2：民族地区高中生物理学习的心理障碍研究 课题实施方案 （四川省北川中学微型课题研究小组） 一、 问题的提出 我校是一所少数民族

13、地区普通中学，学生来源于普通的农村初级中学，教学资源短缺，学生学习基础很差。初中学生对物理学科的学习，是直观的、单一静态的，绝绝大部分学生在初中靠死记公式和概念来处理一些基本问题，导致学生在物理学习中学法单一，成绩可见一般。而从多年来对高中理科综合考试的情况分析和研究发现：影响学生理科综合成绩的主要是物理学科，在理科综合的考查中，从卷面来看是一个物理学科试卷编排在一个整体，说明在理科综合考查中物理学科的重要性，物理学不好，就直接影响化学和生物学科的考查。根据我们与学生的交流发现，当前，理科学生又特别是应届理科学生，在完成理科综合中最大的障碍就是物理学科，能够说，物理学科学习的好坏直接影响理科综

14、合的成绩。这是我们立项研究物理学科的主要原因。 通过我们的研究发现，高中新生在进入高中阶段后，通过一段定时间的学习，在物理学科的学习上有以下表现：一部分学生出现或是对物理学习厌烦、畏惧、甚至抵触；或者先是有信心学好物理学，但经常碰到不会做的练习题信心被打击得一干二净，学习成绩急剧下滑；于是就放弃物理学习。要研究以上问题出现的原因，必须解决学生出现这些问题的归因，而心理研究是研究这些原因的基础之一。因为学生在持续接收物理知识过程中，持续产生对物理学科学习的心理障碍，而学习物理困难学生学习物理的心理障碍不消除,自信心就不能建立,学生的学习积极性就不能形成,那么学习习惯、学习技能、综合分析等一系列于

15、后续学习相关的问题都不能解决,学生学习物理困难从根本上也就无法改变。所以要学好物理，其方法之一是要让学生消除心理障碍，培养学生学习物理的成功心理意识树立学生学习物理的信心。 多年来我校高中物理教师在高一物理教学过程中花了大量的时间和精力研究、寻找消除学生学习物理的心理障碍的方法和途径。但是因为时间、精力、研究方法和研究资金等原因都没有系统的归纳和整理。为此我校正式提出这个研究课题，期望通过认真的分析研究和整理，系统的归纳出民族地区学生学习物理心理障碍的主要类型和成因，并进一步探索消除民族地区高中学生学习物理心理障碍的有效策略，以提升民族地区高中学生学习物理知识并感悟物理规律的积极性，大面积的提

16、升民族地区中学物理教育教学水平。当学习物理的心理障碍消除，对学生学习化学、生物一定又有大的协助，从而提升学生的理科综合成绩。 我校是四川省民族地区校本研修基地校，结合我校实际，同时遵循教育要回归学生、回归教材、回归课堂、回归生活的教育理念，我们拟以主体性教育理论为指导，探寻适合我校、适合羌族地区物理教学的方法和教学策略，为民族地区教育事业的发展做出有益的探索。 二、课题界定 在心理学上，心理障碍是个体的一种不适合状态。本课题上基于前期调查结果，从现象学角度，界定心理障碍。心理障碍主要表现为：畏惧心理；厌烦心理；抵触心理；信心不足和动机退化。 我们期望从学科和非学科两个方面，一定水准上消除物理学

17、习中的心理障碍，从而有效提升理科综合的教学质量。 三、研究的问题 （一）民族地区高中生物理学习的心理障碍表现 1畏惧心理 2厌烦心理 3抵触心理 4信心不足 5动机退化 （二）物理学习中的具体表现： 1、学生学习兴趣和态度的变化。 调查结果显示，初中阶段，学生学习物理的兴趣情况是良好的，50%的学生是有点兴趣的，20%的学生很有兴趣。而到高一半学期后，学生学习物理有兴趣的只占49%，接近一半，而51%的学生已经觉得物理学习困难了，因困难而产生兴趣衰退。因为学习兴趣的变化，从而导致学习态度的改变，58.4%的学生仅仅从课堂上获取物理知识，这说明学生学习缺少主动性，思维惰性大，完全依赖老师课堂讲解

18、。 2、学习方法的不适合 学习方法不当是物理学习的一大障碍，初中物理重表浅的定性研究，以识记为主，所以初中阶段70%的学生主要采用死记公式概念和按例题依照练习的方法学习物理。而高中物理所研究的现象比较复杂而且抽象，初中时的学习方法已经不能适合高中的学习要求了，而学生还按照原有的方法学习，势必造成劳而无获，以致产生对物理学习的乏力性。 3、思维习惯 初中物理教学的思维方法是以形象为主，感性理解较多，定性结论较多，即主要通过观察和演示实验使学生形成概念和掌握规律。而高中物理定量分析多，知识密度大，演示实验比例减少，抽象思维内容容量大量增多。这就要求学生要具有较强的抽象思维水平和逻辑思维水平、空间想

19、象水平。高一学生正是因为这方面思维水平的欠缺，所以导致学习心理障碍的产生。 4、学生原有的知识状况 调查表明，表明初中时期的物理学习对高中阶段有直接影响。很多学生因为基础差，考试成绩不理想，而放弃学习。正因为学生基础不好、数学水平又跟不上的客观因素以及学生怕困难、怕吃苦的主观因素，使得学生对学习物理没有信心，或信心不足。 而另一方面，因为从高一开始，物理方面的运算迅速从单纯的代数运算过渡到函数、图像、矢量等运算，数学水平与物理学习严重脱节，也导致了学生物理学习的盲目性。 除了客观状况、学生主观因素的不良影响和教师因素的不利作用而外，其他因素，诸如家庭过高的期望值、社会舆论的压力、学生性别差异以

20、及现行评价制度的不完善等，都是学生物理学习产生障碍的原因。 四、研究方法和过程 采取的研究方法：问卷调查法、统计数据分析法、访谈法、案例分析法、描述与推断分析处理法、问题反馈解决法。 研究过程：1、成立课题组；2、确定研究方向、方案；3、问卷调查统计分析；4、抽样观察交流；5、组织实施研究；6、针对性提出解决方案；7、推广应用解决方案；8、形成课题结论应用。 五、消除策略和实施途径研究 在物理学科内 1做好初高中物理教学的衔接工作 2引导学生改变物理学习的思维方式 3构建物理学科本身特殊的学习习惯 4培养学生学科间综合应用水平 5增强学生审题水平的培养 在其他方面 1积极采取措施消除学生消极的

21、心理暗示 2和其他学科教师配合搞好横向知识构建（如增强学生阅读理解水平培养，增强数学使用方法的指导，提升分析解决问题的水平等。） 3邀请心理咨询专家技术支持。 具体从两个途径上实行 任课教师方面：增强相关理论学习、提升物理教师教学方法的设计水平、增强物理学科集体备课，真正实现分层教学；教学中要认真体会和落实循循序渐进的教学手段，降低学生学习的跨度和台阶，给学生创设更多的成功机会，增强学生的成功意识，大幅度的提升学生的兴趣和信心。从教学工作中持续摸索、总结出消除民族地区高中学生学习物理的心理障碍的初步策略。 学生方面：从课前的准备、课堂学习的状态、课后复习、作业的完成和积极主动与老师的交流等方面做起，要求学生充当好学习的主体作用，保持平和的学习心态，在物理学习的心理上持续实行适度调节，逐步缓解学习物理的心理障碍。 民族地区高中学生学习物理心理障碍的消除策略的推广应用效果研究。 将我们研究的初步消除民族地区高中学生学习物理的心理障碍的策略，在高2010级学生中进一步深入实践并持续完善，进而推广到高2011级，通过在我们学校的学生中推广应用，实行分析和论证，得出可行性总结材料，形成研究成果。 具体途径：实施以课内与课外相结合的途径；教师理论学习与学生课程辅导相结合的途径；个体疏导与整体指导