两位数乘两位数教学设计

1、两位数乘两位数教学设计人教版教材第六册两位数乘两位数 抚州市乐安县鳌溪镇中心小学 陈旭炤 电话：教学目标1、理解两位数乘两位数乘法的算理，掌握算法，并能够正确进行计算。2、在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法多样化，用渗透数形结合的思想帮助学生理解计算道理。3、.在学习中激发学生探索问题的愿望，使学生在不断的探索交流中深化对知识的认识。教学重点：笔算两位数乘两位数；解决问题。教学难点：两位数乘两位数的算理。教学过程：一、导入新授1、引导学生先整体观察画面，再局部观察具体信息。你发现了哪些数学信息？ 学生读取主题图获得信息：每本 12 元，买 14 本，一共要付多少元？2、列

2、式解决问题师：怎样求一共要付多少元？为什么要用乘法计算啊？学生：每本书的价钱是 12 元 ,12 是每份数，买一样的书 14 本就表示有这样的 14 份，求一共是多少元？就是求 14 个 12 元是多少？3、研究竖式计算教师让学生尝试用竖式进行计算。（一人板演，师巡视寻找不同的算法）由板书同学介绍竖式计算方法。1214=1681 2 1 4 4 8 1 2 1 6 8教师：在她说的计算过程中，我听到了几句乘法口诀，谁知道说的是那几句口诀？第一句、第二句、第三句、第四句、第五句、最后他还说了一句，把它们加起来就是 168 （教师画箭头，引导学生打手势，并板书算式）。接着教师展示学生出现的错例：如

3、 1214=60 ；1214=188 ；1214=1248。质疑“到底谁做得对啊？”4、学生采用估算的方式排除不正确的结果。学生：1214 不可能得 60，因为 1210=120，1214 的积一定大于120，证明 60 是错误答案。学生：1214 不可能 1248，因为 12100=1200,1214 的积怎么会大于 1200 呢？显然 1248 是错误的。学生对 1214=118 也提出质疑，证明这个答案是错误的。教师建议再用计算器验证一下 1214 的计算结果吧。教师 : 我们用计算器验证 1214 的计算结果是168，我们又听了刚才板演学生的发言，大家还有什么问题。（教师等待学生的反应

4、）大家既然已经认可了，那咱们是不是就可以下课了？ ( 学生反映不能下课 , 表现出与问题要研究 ) 不下课，你还想知道些什么啊？二、探索发现1、让学生说出心中的疑问学生：我早就会计算这样的题，但是不知道为什么这样写计算过程。教师：问得好，做题做事我们不仅要关注结果，更要关注过程。学生：数学家怎么发现这样计算的？是谁发明的？教师：你不仅知道方法，还要了解方法背后的道理，要知其然还要知其所以然。学生：除了计算器，还有什么方法能够验证结果的正确性？教师：你思考问题很严谨，判断计算的方法是否正确，还需要其他方法证明。学生：教师：大家提了这么多有价值的问题，让我想到了一点，刚才的错题到底错在哪了？计算时

5、需要注意些什么？都值得我们来深入的研究。那我们就再次借助这个示意图来进一步研究，看看我们又会有哪些新的收获。2、组内交流(1)说一说，同位间互相说一说弄清题目的条件和问题。 (2)想一想根据题目的条件和问题如何列式。开动脑筋想一想，这道题可以用几种方法来解决，看哪位同学想的方法多。3、小组汇报班内交流，列出算式班内交流解决问题的方法，学生可能会用分步做，根据学生的回答老师板书：1）1210=120（元） 124=48（元）；120+48=168（元）；2）1410=140（元） 142=28（元）；140+28=168（元）；三、.利用点子图将新知识转化为旧知识（ 1 ）借助点子图研究算法教师

6、：把一元钱看作一个点。出现了这样的点子图，在点子图上分一分，算一算、利用它再次寻找计算的道理。同桌互相交流。（ 2 ）学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况：1272；1462；1443；1426；1210+124；125+125+122师： 这么多的解答方法都验证了结果是正确的，这些方法虽各有不同，但它们还有一个共同特点，你发现了吗？（ 3 ）梳理思路在学生发言中教师帮助学生梳理方法：1272、14 62、1443、1426 都是把 12 或者 14 分成了若干个份之后进行计算。例如，1272 表示把 12 看成每份数，先求这样的 7 份是 84，然后把 84 看成每份数，再求这样的 2 份

7、是 168 。这里面有份总关系。1210+124 和 125+125+122，分别求几个几（份总关系），最后把积相加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的 , 新知识转化为旧知识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。小结：回顾刚才大家利用点子图学习的过程，用计算器验证并不是唯一的验证方法，还可以采用先分再合的方式，将新知识转化成旧知识来验证 四、多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理1、横式与竖式建立联系学生思考：1272 、1462 、1443 、1426 、1210+124 和 125

8、+125+122 谁与竖式的计算方法一样？找到答案：1210+124 和竖式有关系，竖式中第一个积是 124，第二个积是 1210，把两个积相加就是168 。2、 结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。师：在进行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学生带着问题在点子图中找答案。（学生边说，课件边演示）学生在图中找到每步计算的依据。每排有 2 个点，有这样的 4 排，就是 24=8。每行有 10 个，有这样的 4 行，就是 104=40 。每行有 2 个，有这样的 10 行，就是 210=20 。每行有 10 个，有这样的 10 行就是1010=100，把他们相加就是 8+

9、40+100+20=168 。小结：回顾刚才学习的过程，虽然 10 分钟就认同了计算的结果，但由于大家不满足于只找到计算的结果，而是不断的追问为什么？让我们利用点子图通过多种计算的方式，不仅验证了结果的正确性，还使我们找到了计算方法背后的道理。3、研究错误的产生下面我们就一起来找一找刚才这几个同学错在了哪里，在计算时要注意些什么？小结：其实这些同学的错误给我们提供了很好的学习资源，大家通过一起分析，一定能够引起大家的高度重视。五、不同形式练习满足不同学生需求1、竖式计算：2312，反馈学生掌握知识情况。2、列竖式并验算9628= 9425= 9835= 4772= 5675= 9235= 9260= 8855= 8738= 3678= 六、课堂小结1、学生说一说，喜欢哪种计算方法，为什么喜欢（不喜欢）？ 2、教师针对学生的回答予以评价，充分鼓励学生的积极踊跃