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文档简介
1、浅谈学生素质综合评价改革长期以来,传统评价受科举制度的影响,忽视人本主义,把对教育现象的价值判断引导到终结性结果上,强调统一内容、统一标准、统一模式,制约着学生的全面发展、教师教学个性的创造。就对学生评价来说传统评价存有着诸多弊端:其一,在评价观点上,传统观点认为,评价就是一种检测,通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况,重在对知识结果的评价,忽略了过程和方法的评价;其二,在评价内容上,侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测,忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观;其三,在评价的形式上,以卷面考试为主,以一卷定成绩为主,忽略了多元化的评价方式,淡化了评价的教育功能
2、;其四,在评价的主客体上,强调学生被动接受评价,忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性,学生学无自主,更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。随着新课程改革的全面实施,评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看,科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力,从而推动人才培养模式的根本性改革。如何适合课程改革发展的需要,建立符合素质教育要求,促动学生成长,教师发展和学校教学质量提升的教育评价体系,成为新课程改革的一项重要任务。在基础教育改革中,怎样实行评价,才能达到即促动学生学习,又能全面提升学生的综合素质?在教育教学过
3、程中,我实行了探讨和实践,下面就学生素质综合评价改革谈一点我的体会。一、确立“促动学生发展”的学生评价新理念,更新学生的评价内容“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念,所以,对学生的评价应该是以过程为主的,动态的,发展性评价,学生素质评价要真正围绕学生发展,为学生发展服务。在学生素质评价中,我遵循以下评价原则,如全面发展与注重潜能相结合;共同标准与尊重个性相结合;自我评价与他人评价相结合;在这个理念的指导下,更新学生的评价内容,评价内容由过去的对知识和技能的掌握转向对“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”整体评价,把这几方面有机的结合,水融。在具体的实践操作中,学生的评价主要内容包括
4、基础性发展目标和学科学习目标两方面内容。为此在教育教学过程中,我把学生道德品质、学习水平、交流与合作水平、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标与学科目标有机的结合起来,全方位的对学生的综合素质实行评价。在教育教学过程中我提出了“三要三不”的评价标准:每位学生都要发展,但不是一样的发展;每位学生都要提升,但不是同步的提升;每位学生都要合格,但不必相同的规格。把评价贯穿于教育教学过程的始终,收到了较好的效果。评价的多种方法学生素质的综合评价旨在对学生在校期间的德、智、体、美、等方面的表现和水平实行分项和综合的评价。在评价方法上突破了传统、单一的学生被动接受教师鉴定的局面,实现学生自评、集体评定、
5、和教师评定相结合三级评价制度。 在探索新的评价方法过程中,应该特别注意以下几点:一是注重激励性,把评价作为学生向前进步的动力,而不但在于衡量学习成绩的好坏。假如教师允许学习后进的孩子重考获得进步,得到成功的体验,考试本身就充满了激励,孩子将不再害怕考试,而会一步一步树起自信。二是注重自主性,把学生当作评价的主人,让孩子对自己的学习和表现负责,使他们更多地看到自己的水平和闪光点。如此一来,孩子将在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。三是注重综合性,使评价成为展示学生多方面的才能的舞台,而不是单求书本知识,应该充分考虑到学科之间的融通,考虑到学习与生活的联系,考虑到非智力因素等方方面面,从某种意义
6、上讲,兴趣、意志和情感比知识本身更重要。四是注重实践性,评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会,鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知,明白道理。五是注重全程性,评价要贯彻整个教育教学的全过程,包括每一堂课、每一次活动。不但要注重期末,更要注重平时,仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的,也是不全面的。六是注重开放性,包括评价内容的开放性和评价主体的开放性,要使评价内容从课内向课外延伸,评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。学生评价以记录学生成长为主,建立学生成长记录袋。成长记录袋作为用来评价学生在学习、思想、行为等方面的资料袋,较好地体现了上述“
7、六个注重”,根据学生的年龄、班级的实际,成长记录袋的形式能够多种多样,适用的范围也不但仅是学习上。我们教师要把成长记录袋当作学生收集资料的信息库,展示才能的作品集,记录成长轨迹的档案袋,抒发情感的小信箱。利用成长记录袋来激发孩子对学习、对发展特长的兴趣,让每个孩子在积累过程当中看到自己阶段内的进步,从而激起孩子寻求更大的进步的动力,无疑是非常有效的评价方式,成长记录袋将为学生所喜欢所乐于接受,作为教师应努力为学生创造这个机会。三、树立“一切为了学生”的思想,让学生成为评价的主人新课程是面向学生发展的课程,学生是学习的主人,是学习的主动参与者。所以评价自然也就成了学生自己的事,学生参与评价,承担
8、评价的责任,学生通过自我反思实行自我评价;参照他人实行的评价实行自我评价;通过与同伴的比较实行自我评价。对学生自己来说自我评价是根,因为学生最终要靠自己来完善自己,发展自己,自我成长,自我发展。所以学生自我评价是学生自我理解自我反思的基本手段,是学生自我发展、自我完善的过程,有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因,促动学生持续发展;有利于学生将各种评价目标与标准内化,养成良好的自我评价的行为习惯;有利于学生在学习过程中对自己的行为持续的检查和调整,形成良好的自我反思、自我调整的教育机制,有利于培养学生的主动参与意识,使学生在学习中主动的为自己设计自我成长的历程,使评价成为学生自己的事,使学生为自己的学习评价承担责任,真正成为评价的主人,学习的主人。总来说之,学生素质的综合评价,要注重从实际出发,学生在评价中不但被要求、被判断、被描述,还在其中被理解、被
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