小先生辅助教学课题实施方案

1、初中教学班“小先生辅助教学”的实验研究方案-田中课题实验组课题确立得科学、规范、适中，是课题研究取得成果和课题顺利结题的前提。我们学校主要生源为农村学生，面对水平参差不齐的学生，面对学生学习水平的差别，学校行政班子分头深入课堂听课、调研，了解学生学习状况，分别召开教师座谈会实行教育教学研讨。学校领导、教师一致认为教学的首要任务是交给学生学习的方法，培养其终身学习的水平。一、课题背景在知识经济到来，综合国力竞争日趋激烈的国际形势下，国家发展越来越依赖于大量的创新人才和高素质劳动者，越来越依赖于教育发展的水平和质量，而如今乡村教育还未走出“困境”，依然走着传统的应试教育之路：学生是搀一步，挪一步，

2、教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新水平的发展。我们常听人们说：给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一些机会，让他们去体验；给孩子一片空间，让他们自己向前走。这种观点确实给人耳目一新之感，但是关键在于如何将他付诸实践，落实到位。正是基于这种理解和思考，该项

3、课题的研究被我校列为重点工作，把教育教学改革视为学校发展的原动力。研究的内容已经深入每位教师、学生的心中，通过近两年的研究，我们深深感到课题研究对学校可持续发展的重要意义。二、理论依据学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式

4、学到的内容，能够保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，能够达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，能够记住30%。第五种，“小组讨论”，能够记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，能够达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，能够记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。2、文献综述“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们

5、不难理解的就是学生也能够做教师，每个学生都能够去参与知识信息的交流。在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的方法是使用小先生。后来，陶行知在创办工学团和小学校中，提倡和推动“小先生制”。何谓小先生，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，

6、不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也能够做教师，每个学生都能够去参与知识信息的交流。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。作者认为今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生”制就是高扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促动的氛围。所谓“小先生制”，就是“用小孩教小孩”，“用小孩教大人”，是陶行知先生早年为普及市民教育而提出的。小先生制就是让小孩教小孩，即知即传，让他们在做上教，一面学，一面教。小孩的教育力量有时比教师的大得多，通过小先生制，同学之

7、间合作学习，人人参与，取长补短，获得集体智慧的结晶。“小先生制”以陶行知先生的“一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步”为依据，实践证明，“小先生制”作为学校探索素质教育的一种实践活动，很有成效。在实施“小先生制”后，班级学生的责任心、与人交往合作、学习的水平、心理健康水平有了很大的提升。陶行知先生一贯倡导普及教育，非常重视小先生的力量，在他的怎样做小先生小先生指导法、普及教育续编等专集中，均有大量篇幅论及了小先生制的必要及怎样推行这个条新线路。即使小先生所要施教的对象、教学内容应适合新形式的发展而有所不同，但小先生制的形式还是非常有用的。小先生的职务不但是教人，说得更切些，他的职务是

8、教人去教人。等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义。所以小先生之成绩，不在直接所教学生之多，而在间接所传代数之多。陶行知先生认为：小孩身上孕含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩很多事不是不能做，而是没有让他们做。三、目的及意义（一）目的；1补充传统教学以课本为主、以教师为主的满堂灌，抹杀学生个性，束缚学生思维，只立足于本人、本班的孤力学习的不足；2实施以体现以人为本、以生为本，注重学生自主独立性的发展，培养学生社会适合性和创造意识及实践水平；3培养学生较高的合作意识，良好的合作态度、合作交往水平和求知生存水平。4逐步形成符合我校特点的高效课堂模式。（二）、研究意义：1

9、、“小先生辅助教学”以注重生命、注重实践的教育观为指导，努力创设让学生主动学习的氛围，面对得来不易的展示机会，带着这份责任，学生必然会精益求精去准备。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促动学生包括高层次思维在内的全面素质的提升。2、协助学生真正成为学习的主人。更新教育观点，把课堂还给学生，为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，充分发挥主动意识的进取精神，协助学生在数学课堂中得以自主发展，创新学习。3、协助教师逐渐成为科研型教师。通过课题研究这个载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，持续优化教学方式、学习方式，持续提升自身教

10、学水平。四、研究构想（一）、研究内容本课题研究主要以教学班为单位，贯穿于各科的课堂教学及学生的日常生活中，以陶行知的培养“小先生”为研究内容。1、在日常教学过程中，推行“小先生辅助教学”，提升教学效果，充分发挥孩子的各种潜能，研究发挥孩子的学习主动性，积极性，体现孩子在课堂中的主体地位，发扬学生的团结互助精神。2、打破以往传统的教学方式，以“体验 创新”为教育核心，培养学生的水平，教会学生的学习方法，培养“小先生”。3、在新课改的形式下，研究适合课改需要的教学模式，更新教师的教育教学观点，探索素质教育下对学生准确的评价方式。（二）、研究对象在“小先生辅助教学”预试阶段和正式推广阶段，将学校七八

11、年级教学班的学生及教师作为实验对象。（三）、研究工具和材料1、本研究主要采用实践法。（以“小先生”来亲自体验，学习如何当好“小先生”，以此让他们成为别的学生学习的榜样。）2、本研究还将采有问卷调查法、行动研究法、个案分析等研究方式。3、本研究以陶行知的教育理论为指导，结合当前农村教育的现状，打破只有大人能教小孩的传统观点。4、本课题所使用的调查量表是按照文献检索形成量表访谈专家评定调查分析计算的方式确定的。五、实施方法措施1增强组织领导，明确职责成立以校长田斌为组长，教导主任任万泽、教研主任王斐为副组长，成员有周文斌、张陵刚、李伟、李秀云、郭军军、刘莉的领导小组，明确职责，夯实责任。任万泽负责

12、理论培训和协调工作，王斐负责学生自主学习的研究，周文斌负责小组合作学习的研究，张陵刚负责评价体系的研究，李伟负责材料收集归档，汇报工作。2增强实验教师的培训工作。坚持校本培训和外出学习相结合。每学期聘请专家及上级业务部门来校指导工作至少一次，学习借鉴名校教研经验，保证实验人员素质适合实验工作的需要。3保障资料。教研设备和经费投入充足、优先供给，获取充足信息，确保教研活动健康、顺利展开。4建立相关制度：(1)、实验教师做到有计划，实验过程、现象有记录，成果收集，实施效果有分析、评价。(2)、每月召开一次小结交流会。实验教师应有书面汇报材料，课题组阶段总结，按学期汇总，学期末展示一次。六、实验预期

13、时间及主要成果1、时间：2014年8月2015年7月2、形成实验报告和专题论文3、各学科形成符合学科特点的“小先生辅助教学”模式。七、研究过程与做法教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥“小先生”的作用，应贯穿于全校各项工作之中，所以我们在规划学校工作时，将它作为一个重要的理念，贯彻始终。为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：第一阶段：2014年8月-2014年9月需求分析阶段。因为过去我们对充分发挥“小先生”作用的理解还不够深入，不知从何做起，怎样做才具有实效，所以，在这个阶段的首要任务是从多方面学习和了解陶行知的教育理念，并从根本上对这个理念实行必要的剖析。在课堂教学中探索“小先生制”教育的教学策略和“小先生制”教育的学生评价考核方式等等。第二阶段：2014年9月-2014年10月规划设计阶段。这个阶段主要任务是拟定课题方案，整体规划，总体设计该课题实验的方法与步骤，成立课题研究领导小组，建立健全实验教师队伍。带领实验教师认真深入学习课题方案，及相关的文献，领会实验的要求，并设计了一套展开“小先生”制的一般操作程序，确定了学生的主体地位。第三阶段：2014年10月-2015年6月教学策略