小学语文教学体悟感想

1、小学语文教学体悟感想义务教育语文课程标准(X年版)明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培养学生语言文字运用的能力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。在学语言、用语言的过程中提高学生的语文能力和核心素养。我觉得在实际的语文教学中,教师应根据课程标准对不同年段的具体要求,结合不同文体的课文隐含的训练要素,依照学生的现有知识和能力水平,符合学生的年龄特点，来确定语言文字训练点。小学低段教学的重点是识字和写字的教学。我们应注重阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，提升学生的思维，

2、达到学以致用，提高学生的语言能力。下面我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。一、言语的训练。0（一）词语的积累“语用”的支撑点。积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。我们可以通过教材中不同类型词语的积累，不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。X对比识字,练说量词。统编版语文一年级上册识字课大小多少是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词,因此,了解量词的正确使用,是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用,学生在运用上

3、比较容易混淆。教学时,引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物，个头相对大,而用量词“只”形容的动物，个头相对较小。在区别了“头”“只”之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联系学生的生活拓展到课本以外的量词一本（）、一支（）、一张（）、一块（），当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以此为契机，那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠来表示：一本本书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。X巧借“的”字，练说短语。统编版一年级下册我多想去看看这篇课文中，“的”字的短语比较多，“遥远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山”，“洁白的雪莲”，教师教学时

4、,要引导学生发现文本的秘妙:X.“遥远”、“弯弯”、“美丽”、“蓝蓝”都是说事物怎么样，X.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语(也就是事物)的特点。弄清楚了两者的关系之后,教师可以借助课文“的”字短语的表达,引导学生模仿表达。最后结合课后题出示句子练习：我多想去_，让学生运用上自己积累的“的”字词语来表达，学生学会了在语境中用词。X借助“又”字,练说词组。课文项链中“又”字短语在课文里的出现是有语境的:大海,蓝蓝的,又宽又远。沙滩,黄黄的,又长又软。教学时,教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点,有梯度地引导学生进行模仿说话:苹果又()

5、又()。在教师的引导下,学生思维活跃,但说出答案矛盾重重:西瓜又绿又红，铅笔又长又短此时,我们可以借机提醒学生,在进行语言表达时,不能前后矛盾。要弄清楚了学生思维的来源,接下来就是教师的引导:西瓜没破开之前,是又绿又-?(圆)；破开之后,才是又红又-?(甜)。至此,“铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学,也可以成为教师训练学生语言的抓手。(二）句子的运用“语用”的落脚点。句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰富的语言材料，使其内化语言成自己的语言。教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语

6、言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”X.把握句子结构的规律，范式引领。帮助学生掌握一些常见句型的构句规律，对培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如比尾巴中：“谁的尾巴长？”这是很完整的问句句式。我们可以把握句子的结构规律，引导学生模仿问句句式。X.加强经典句式进行迁移训练。统编版一下树和喜鹊一课中，“树很孤单，喜鹊也很孤单。这句话中出现了两个“很”，后面的句子出现了“也”，理解了“也”之后，便可以知道后面的情况和前面的情况是一样的。那么我们再迁移训练就不难了。让学生联系实际生活练习说“_很_，_也很_。”这个句子从认知，理解，最后到运用，学生把他们内化成自己的语言。X.比喻、拟人句

7、的修辞手法，让学生吸收，内化，存入自己的语言库中与自己的语言融合，构成自己生命化的语言。二、思维训练“语用”的生长点。语言的发展是伴随着思维的发展的，我们的语用练习不仅是进行语言表达的训练，而且是进行语言思维的训练和情感的渗透。X.有意补白。统编教材选用了大量的童话作品，这些童话语言浅显易懂、生动有趣，可以帮助学生内化和积累语言。童话故事最大的特点是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作方法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，各个都是想象的天使。因此，在童话教学中，教师可以挖掘童话故事的空白点、延伸点，引导学生发挥想象，无拘无束地交流，在交流中培养学生的语言表达能力。“荷叶圆

8、圆”是一年级下册的一篇童话作品，文中小水珠把圆圆的、绿绿的荷叶当作摇篮，教师指导学生通过朗读感受到小水珠躺在荷叶上的舒适，小水珠舒适地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，他会看到些什么呢？学生跳出了课文，展开了丰富的想象，看到了闪闪的星星、蓝蓝的天、粉红的荷花、快活的鱼儿。引导学生想象这样大的荷叶，小水珠还会觉得是什么，学生就有各种各样的答案，小水珠说：“荷叶是我的沙发、床、阳台、滑滑梯。在课文留白处，创设情境，引导学生无拘无束地想象交流，在这些活动中，让学生学会想象，让学生学会倾听，学会连起来说完整具体的话。X.仿说训练。教师在课堂教学中应对语文表达形式加以关注，相关语言文字知识点进行学习和练习，

9、进行语言形式的迁移表达。部编本二年级邓爷爷植树一文围绕课后练习“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”基于学情，我们可以将“学习作者运用一系列动词描写植树场面”作为语用训练点。在训练中可选择概括、复述等语言学习方式，引导学生对该段落的表达特点进行掌握，进行仿说训练，来讲述邓爷爷是怎样植树的。针对学生的思维能力和想象力的训练，我们可以让学生去观察妈妈洗衣服的样子，进行仿说练习，提升学生语言运用综合性能力。X.续编故事。续编故事是基于文本的基础上进行语言的创作。统编版二下蜘蛛开店课后让同学们续编故事，讲给大家听。在教师的引导下，学生的思维空间被打开，展开了丰富的的想象，学生讲出来的故事新颖、有趣，利用这一形式有效地达成了言意兼得、内化语言的目标。小学低年级