研究方法与对象

1、、研究方法与对象本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献综述法、问卷调查法、个案分析法、等方法展开课题前、中、后期的分析研究。1、文献综述法：主要侧重课题的前期论证，综合成集文献综述资料，收集相关内容、研究的观点、方法等。 2、行动研究法：根据“问题计划行动观察反思”等相关步骤，即时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，展开专题研究，通过论证确定实际可行的实施策略。 3、问卷调查法：在实验前、中、后期分别对学生实行问卷调查，了解信息技术与学科教学整合对培养学生信息素养，提升学生综合素质的作用。 4、个案分析法：A、学生个例分析，选择一些典型学生，对其实验前后的信息技术水平和综合

2、素质实行分析，探究变化的原因。B、追踪调查法：在实验过程中，教师对实验班与平行班的成绩与水平实行跟踪调查。5、观察法：通过观察，教师作好实验过程的课堂记录。当前信息技术教学需要的几种教学模式“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”信息技术教学模式是教学模式的新发展。信息技术教学模式是学习理论、信息技术与学习经验的有机结合，是为完成特定的学习任务而采用的、相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化信息技术教学的策略、方法和结构的简化形式。信息技术教学模式是沟通信息技术教学理论与信息技术教学实践的中介。研究中我们总结出适合我校实

3、际的，对不同教学内容、不同类型课相对应的几种教学模式：1、讲解接受模式 讲解接受模式是通过“诱导学习动机感知理解教材巩固知识使用知识检查反馈”的程序实行的教学模式。是综合使用多种现代教学媒体对学生实行的以教师的“教”为中心的模式。与传统的模式相比，它发挥了现代教学手段的功能，具有形象直观、大容量高效率的特点。适用于信息技术课程中以理论为主的内容、科普知识性内容、程序设计等。该模式适用于信息技术课程中以理论为主的内容、科普知识性内容、程序设计等。讲解接受模式吸取传统教学中“注入式”信息量大的优点，教学中可选用身边的学生熟悉的大量事例或故事，制成多媒体教学课件，对理论和概念实行阐释。例如，在讲信息

4、技术和计算机组成时，为了说明我们生活在信息社会，达到理解信息，了解信息的交流、传递、保存方式，信息载体等的初步概念，用实例说明信息技术的内容（获取信息的技术、传递信息的技术、处理信息的技术），以及信息技术的发展趋势，增强学生的信息意识，了解信息技术的内容、信息技术的发展和应用。从计算机是处理信息的工具引入对计算机的学习，借助计算机展示多种不同类型计算机、构成计算机的主要部件的图片，介绍计算机的产生和发展、计算机的特点与应用、计算机的基本组成和工作原理。讲解接受模式改变了传统教学模式中死记硬背的弊端，发挥了多媒体技术的优势，使抽象、枯燥的内容趣味化，以刺激学生兴奋点，诱导学生的学习动机，协助学生

5、感知理解教材内容，达到更好地掌握知识的目的。但是，如果把握不好就很容易出现“电灌”现象。有待于进一步研究改进的地方是探究如何吸引学习态度存有问题的学生的注意力，激发他们的求知欲望。2、探究式课堂教学模式 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学的建模思想探究性学习是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提

6、出的基本思路之一，是一种全新的教学模式。探究性学习是以培养学生的创新精神和实践水平为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及水平的学习方式。探究性学习是一种积极的学习过程。新课标指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”探究性学习虽好，但对小学生来说，探究什么？如何探究？我们认为，小学生在信息技术课程中的探究式学习必须是在教师的启发诱导下，充分发挥学生的主观能动性，对学习内容实行思考和探索

7、，是一种以课堂为主阵地的探究学习探究式课堂教学模式。师生角色定位教师是课堂教学的灵魂，是学生探究学习的导师，担负着调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展水平，还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促动探究的展开，把握探究的深度，评价探究的成败。学生是探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。所以，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，通过师生共同探索新知的学习过程。 探究式课堂教学的特点探究性课堂教学模式以现代科学理论和实践为基础，以学生主体性的充分发挥为条件，以学生主动探究

8、为手段。学生在教师指导下探究学习具有开放性、探究性、实践性、综合性的特点。适合探究式教学的内容教学内容是指教师传授给学生的知识、技能、思想、观点、言语、行为等的总和。信息技术的飞速发展使信息技术课程的教学内容日新月异。教师要根据具体的内容设计和选择适当的教学方法，以学生的发展为本，立足于教授学习方法，为学生提供开放的学习环境，构建新型的教学模式，实现“教”与“学”的优化。在研究中，我们认为对基于规律学习、问题学习的内容，适合采用以探究性学习为主，辅以其他学习方式能获得较好效果，如：计算机系统的组成、程序窗口的设置、应用软件的使用，学生主观性很强的作品的创造，包括电脑绘画、电脑动画、电子小报或电

9、子专辑、多媒体作品、网页的制作等内容都能够采用探究性学习为主的学习方法。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。探究式课堂教学的实施让学生在探究性学习中学会学习在信息技术教育中，对低年级的学生和初学者，首先是实行知识性学习和基于规律的学习，即学生活的知识。学生只能在教师的指导下，在模仿学习的基础上展开探究性的学习。这种学习的资源是教材，学习的内容是基础知识，让学生在探究性学习中学会学习。社会的进步需要学生掌握的是创新性的学习方式，而实现创新性学习的关键是在教师指导下，让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究水平；学会

10、“重新组合”已有的知识，培养综合水平；让学生学习如何把学到的知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践水平。课题研究的基本方法及操作措施（一）基本方法.文献资料法：收集、分析和整理相关提升课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和总结性、反思性研究，形成对提升信息技术课堂教学实效的理性理解。.行动研究法：由教师与教研员协同合作，在课堂教学中边实践边研究，实行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提升课堂教学实效的具体问题。.个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，从不同学段选择具有典型性的信息技术课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），解剖“麻雀”，取得经验、教训，验证理性理解，为行动研究提供可借

11、鉴的案例。.经验总结法：根据中小学信息技术课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中持续验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广价值的研究成果。（二）主要操作措施1.强化学习培训，引领课题研究。在课题研究之初，我们组织了“方案讨论”、“纲要解读”、“教材研习”等培训活动，重点在于理解课题研究的思路，形成对课题研究的必要性和可行性的理解，为课题研究的深入展开打下思想基础。此后又分别组织10多次课题专题活动，变“事务性”活动为“学习型”活动，增强了课题组活动的“科研含量”。无论是总课题组成员会议，

12、还是子课题组成员会议，均“集培训、主题研讨一体”，引导头脑风暴，思维碰撞，统一研究思路，汇集研究智慧，分享研究成果。2.展开教学调研，明确研究重点。课题初期展开了专项问卷调查。教师问卷包括教师基本情况、教学设计、认知水平、应变水平、实践指导等五个方面，共44道题，学生问卷涉及学生的学习兴趣、需求、学习水平等方面的55道题，全体信息技术教师参加了教师的问卷调查，44个班的2000多名学生参加了学生的问卷调查活动，通过调查从面上了解了信息技术教学的现状。研究中又组织了多项调研活动，走进学校、深入课堂，先后35次对22所中小学实行了教学调研，进一步明确信息技术常规教学中存有的问题，每学期平均听课、评

13、课70多节，指导信息技术教师的课堂教学，进一步规范“六认真”工作。3.组织各项活动，深化课题研究。课堂观察活动。课题开题以来先后组织了18次教学观摩与研讨活动，子课题负责人带头执教研讨课，为教学诊断提供素材。与此同时，各子课题纷纷组织个性化研讨活动,子课题之间也联合组织研讨活动，均取得良好效果。主题研讨活动。针对教学需要和教师发展需要，先后组织了小学信息技术教师专业成长回顾与反思研讨活动、初中信息技术“把握新教材构建有效课堂”主题研讨与交流活动，并组织“主题性教材拓展”和MOODLE平台应用教学案例评析交流活动，丰富了课题研究的成果。网络教研活动。充分依托“园区网络教研板块”，以子课题五为龙头

14、展开园区的网络教学研究活动，是园区教学研究的一大特色。课题组围绕教学热点问题和子课题研究内容，利用周四晚7点至9点半的时间组织了近20次网络教学研究活动，涉及“教学理念”、“教学方法与策略”、 “教学技术”、“教材修订与拓展”、“教学评价”以及“教学观察”等诸多层面，参与教师400多人次，其与实时的教学研究活动互补，有效地拓展了课堂教学研究的时空，扩大了教学研究的参与面，提升了信息技术教师的交流、沟通水平。教学竞赛活动。组织课堂教学竞赛给教师提供了教学展示、交流学习的机会，对教师教学水平的提升起到很好的促动作用。开题以来，课题组先后组织了中小学信息技术优质课评比活动和涉及说课、评课与程序设计三

15、个项目的基本功竞赛活动，推选优秀选手参加了省市级的比赛活动，并取得良好成绩。同时，还组织了5次教学论文与教学设计评比活动，推选优秀论文参加省市级的评比活动，很多优秀论文获奖。六、课题研究成果（一）从四个层面定位了信息技术课堂教学的实效性，并研制了四维课堂教学评价标准。课堂教学的实效是一个有准确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”具体来讲，就是“在规定的时间内学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观以及行为与创新等目标有效达成”。在课堂教学中，教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的注意力、参与学习活动的兴趣和积极性等

16、，内在表现则指学生的思维水平、解决问题和创新的意识等。有效的信息技术课堂就是要有效地提升学生的信息素养，信息素养不能等同于技术素养，其具有丰富的内涵，根据中小学信息技术课堂教学的实际，能够将信息素养分解为四个能够操控的评价项目。一是学生的学习情感，良好的学习情感是有效学习的基础，包括学习注意力、情绪状态（兴趣与愿望）和参与学习的水准等；二是学生的操作水平，体现出学科的基础性、技术性，涉及信息的获取、加工、管理、表达与交流等基本技术，重点考探学生有意义的操作（技术的价值）、有层次的操作（动手的机会）、有实效的操作（任务的完成）；三是学生的思维水平，信息技术课不能唯技术而技术，而应该面向实际问题的

17、解决，在动手的同时强调动脑，因而，信息技术课堂还要考探有明确的学习思路,能实行丰富的语言交流（ 语言是思维的工具，是思想的载体，是想象的翅膀，是情感孕育和表达、智慧积累和传递赖以运行的根基），同时能够分析与解决相关问题；四是学生的学习水平，学习水平属于终身发展水平的范畴，重点考探学生的学习习惯，是否有自主探究意识与行为，能否借助各种支架与路径学习，包括借助技术支持与团队协作，能否实行自我评价等。四个项目的评价标准较好地体现了信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现了信息素养的要义。整体来说，有效的信息技术课堂要力争做到：让学生的学习情感得到最大限度的激发，学习有兴趣、有，全面参与学习活动，自主探究时凸显个性，协作学习时又能融合互动；让学生的动手水平得到最大限度的培养。特别是学生获取、加工处理、管理、交流和表达信息的水平得到提升；让学生的思维水平得到最大限度的提升。学生的语言表达水平以及归纳、推理、分析、综合、评价