浅谈数学教学中学困生非智力因素的培养

1、 浅谈数学教学中学困生非智力因素的培养现代教育倡导的是：“给孩子一个问题,让他们自己去找答案；给孩子一定的条件,让他们自己去锻炼；给孩子一片空间,让他们自己向前走”学习的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程下面就学生的非智力因素的培养谈谈自己的一些观点 一、数学学困生非智力因素分析 1.学生学习积极性不高 相当一部分学生在学习上缺乏主动性通常是上课就是上课，除了做作业以外课前没有预习，课后没有复习，更谈不上在复杂的解题环境中寻求最优解答方法，也谈不上课后，思考、归纳、总结科学优质的学习方法！ 2.学生学习意志相对薄弱 学习不是一路平坦，期间总会碰到各种各样的情况

2、尤其是在数学学习中，一些题目，难免计算复杂，步骤繁琐甚至一遍两遍地反复演算才可以解决在这种情况下，一些学生往往不是迎难而上，而是退缩不前尤其在当下，游戏和网络的诱惑，导致学生往往把控不了自己，学习难以坚持到底 3.缺乏自信，自暴自弃 一些学生由于自身底子薄，基础差在没有接触数学知识时，就被人为地刻上“差生”的烙印，导致在学习过程中，稍遇挫折，就自暴自弃认为数学学习不好是理所当然的，从而彻底放弃了学好数学的想法 二、教学中非智力因素的培养 1.改善师生关系，提高学困生的情商 (1)尊重每个学生，善待每个学生. 教育的前提是理解与尊重要想提升教育质量，关键在于大多数中等学生以及“学困生”的情商培养

3、因为，对这些学生而言，智力因素不是关键，问题往往出现在非智力因素上简而言之，这些学生学习目的性差，学习习惯散漫，缺乏学习的能动性，完成作业的态度不端正，缺乏克服困难的决心和毅力长此以往，慢慢会导致知识结构脱节，学习盲点增加，使“差生越差”故此，教师在教学过程中理应更加关注中等生和“学困生”，注重培养他们的情商，在时间上舍得投入，与他们心与心地交流，促进学生找准学习目标用成功的“转型案例”来刺激学生的学习欲望，增强他们的信心和毅力 (2)关爱每个学生，可以从以下几方面去实践和努力：主动接近学生，不要用教师的“身份”来压制学生，要和学生交朋友，只有和他们平等对话，才能取得学生的信任.巧妙运用作业本

4、上的批示将一些暗示性语言通过教师评语传递给学生在教学过程中，要注重言语的表达，善于激发学生的思维，让学生乐学、勤学和学生对话时，要和蔼可亲，不要大声呵斥，要“微笑教学”与学生多交流，这种交流不只是在课堂上，在课堂之外也应多交流，比如春游、班会、学生运动会等等，这些都是和学生交流的重要时机，在这些活动中，没有学习的压力，学生更容易接受你的情感信息，从不排斥开始，我们可以做得更好 (3)通过发自内心的宽容，正确对待学生的错误心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的我们这里所说的“宽容”，不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生

5、，让他们意识到，并纠正自己的错误，这也是实施教育的一种有效方法宽容的前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生改正错误的机会.在数学教学过程中，教师应以宽大的胸怀对待每一个有过错的学生 (4)持久之恒，培养学生的意志数学教师可通过以下几种途径培养学生的意志：用科学家艰辛的科研经历，对学生进行思想教育，如数学家陈景润不畏艰难，刻苦钻研，解决世界难题的故事；在具有挑战性的训练中，在问题解决过程中，培养学生克服困难的意志品质 2.改善教学方法，提高学生学习兴趣 (1)挖掘数学史料中的趣事.在数学发展过程中，有丰富的趣味故事有发现公式、定理等一些数学知识的趣味故事；有欧几里德、高斯、华罗庚、陈景润等数学

6、家的生活趣事 (2)开端引趣，激发欲望.课堂教学中,激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中一种开始学习某一内容时，以趣引入,能激发学生强烈的求知欲望教师可根据教学内容，精心设计课题的引子，给数学教学增添一点趣味性和神秘感，就可以勾起学生的学习兴趣，把课堂教学变成一种积极主动探索知识奥秘的学习活动不应像例行公事一样简单化、程序化：“现在我们上第章，”，这样只能使数学教学变得枯燥乏味 (3)从动手操作中获取数学知识人对亲身经历的事情印象较深，也特别感兴趣实践证明，通过展示数学知识本身的魅力，来激发学生对数学的学习兴趣，是使学生对数学乐学不倦的根本途径之一让学生剪辑、折叠，动手操作，然后观察、分析，通过计算，多次试验，找出相关知识内在的规律，得出结论,能增强学生学习的欲望由于这个过程中,有多种感觉器官参与，使人的注