情境法在高中英语课堂上的运用

1、情境教学法在高中英语语法中的运用倪黎 京山县第五高级中学 431800摘要: 语法教学不是单纯地教授语法知识，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和和应用。在新课改的要求下，情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。关键词：情景教学 高中英语语法 情景创设 在传统的教学法的影响下，语法成了枯燥空洞的条条框框，学生在学了语法后仍然不知道该怎么使用。语法教学不是单纯地教授语法知识，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完

2、成任务的过程中加以巩固和和应用。在新课改的要求下，情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境教学法就是根据教学目的、教学内容的要求，在教学过程中有目的的给学生创设一个真实的的情境，使抽象的概念形象化，帮助学生获得知识，发展技能，从而提高学生对英语的运用能力。我认为，高中英语语法教学可以采取以下途径： 1、创设直观情境创设直观情境是指教师运用实物、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。实物的

3、教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。英语语法概念和语法规则是抽象乏味的，创设直观情境促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就显得必要。例如：在讲述过去分词作表语与被动结构的区别时，我拿来两个杯子，一个是破的，一个是新的，把那个新杯子故意放在讲台的边缘上，然后故意不小心把这个杯子弄到地上去了.此时，让两个学生来描述这两个杯子的状况。描述如下：The new cup was broken by my teacher. / The old cup is broken.通过这两个例子，让学生明白“系表结构”表示一种状态，而被动语态强调动词。2创设真实的生活情境人们的交际

4、活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。下面以虚拟语气为例，引入学生感兴趣的热点话题CBA篮球明星麦蒂遭遇12连败的情境，围绕 if you were Mac Grady, what would you do ? 的句式来展开整堂课。具体做法如下：首先，我用麦蒂的海报导入。大部分学生看到麦蒂的海报十分的感兴趣，对麦蒂稍作介绍之后，我呈现出一张图片说

5、：“麦蒂到今天为止已经12连败了。If you were Mac Grady, what would you do ? ”学生的热情被点燃了，我接着询问了6个男生，让他们用If I were Mac Grady, I would 的句型来回答。学生给出了自己的答案之后，我说：You are not Mac Grady, it is an unreal condition. Let us learn more about unreal conditionals。顺势进入导读环节。在导读环节设计了两个活动：第一，让学生自学教材内容、完成表格，总结现在、过去、将来情况下虚拟条件句中主、从句动词形式。

6、第二，呈现出三张和麦蒂有关的图片：麦蒂休息、麦蒂和家人在一起、麦蒂回美国。让学生们口头翻译并背诵这三个涵盖了现在、过去、将来的虚拟条件句。这样，学生在背诵了语法例句的基础上，进一步的理解、掌握了这些语法规则。在大部分学生能够背诵例句之后，进入导练环节。导练部分的练习，是麦蒂和一名歌手的对话，里面涵盖了现在、过去、将来的虚拟条件句。学生在单独完成练习之后，分小组讨论答案，解决问题，由此进入导议环节。我在练习当中提出一个问题： Had I not attended school, I would not have missed any of your games。这个句子对不对？这里面有没有什么语

7、法现象？由此进入导疑环节，引导学生思考问题，提出虚拟省略倒装的语法知识。仍以与麦蒂有关的句子作为例句，让学生进行虚拟倒装省略的练习。这样，整堂课就紧紧围绕麦蒂的话题展开，学生在反复操练中不知不觉的掌握了虚拟条件句的语法规则。为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。What would you do if you saw someone stealing something?What would you do if you lost your bike?What would you do if you saw a girl crying in the

8、street?What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? 3、创设表演情境课堂上让学生参与表演，常常会起到意想不到的教学效果。通过表演，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。让他们在创设的表演活动中尽可能地进行交际活动，使他们在这种交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。例如，讲直接引语和间接引语这一知识点时，我让三个学生（Tom, Kate, David）进行表演。dialogue 1:Tom (talking to Kate): Will you come to my home to at

9、tend my birthday party next sunday?David (asking Kate ): What did he say to you ?Kate (answering David): He asked me if I would go to his home to attend his birthday party the next sunday.dialogue 2:David: Open the door ,please.Tom: Sorry ,I couldnt hear you clearly.Kate: David asked you to open the

10、 door .dialogue 3:Teacher: What is our monitor doing?Kate ( asking Tom):What did the teacher say just now?Tom: He asked us what our monitor was doing?通过以上三个对话，学生在直接引语变间接引语的过程中表演情境的创设使学生注意到了以下几个问题：人称的变化时态的变化句型的变化某些动词、时间、地点状语的变化。另外，加强了学生间和师生间的互动交流，同时也提高了学生的能力。4、利用多媒体创设教学情境在英语语法教学中，运用录像、投影、幻灯，录音等电化教学手段

11、，能为学生创设一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景。它形象生动、声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性，从而更自觉，更有趣地进行英语语言交际活动。沈金平 情景教学十法 中小学教学与研究 1996（2）：20-21 例如在讲述 Verb-ing与Verb-ed在时态意义上的差异时时我是这样制作动画创设情境的：在公园的一角，一位老人独自坐在一张长凳上。一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下，老人不由叹了一口气。很快，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚用力地扫着地上厚厚的落叶。当学生被这画面情节深深吸引时，我提出了这样几个问题：

12、1)How do you think the old man feels? Why? 学生回答：He looks a bit upset because of the falling leaves.紧接着我又提了下一个问题：What is the woman cleaner doing? 学生回答：She is sweeping the falling leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地领悟到falling与fallen的语法差异。从而推出：从时间的维度上，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征。而Verb-ed 一般表示已完成的动作，具有静态特征。学生只有身处此情景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性。当学生把语法和画面联系起来就更能加深他们对这一语法知识的记忆和理解。在高中英语语法教学中运用情境教学的方式，能提高学生学习英语的积极性，能使学生在轻松和谐的氛围当中具体领会语法的含义、构成和用法，并能够实现熟练