第三节细胞通过分裂产生新细胞教案

1、细胞通过分裂产生新细胞 教学设计案例一、设计思路二、教材分析1、重点 : 探知细胞分裂的基本过程。2、难点 : 想像和理解细胞分裂过程中染色体的动态变化及结果。三、教学目标知识目标：1、描述细胞分裂的基本过程。2、说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。3、说出细胞分裂与细胞生长的关系。能力目标：培养获取新知识能力、分析和解决问题能力、表达交流能力、想像能力和创新意识。情感态度价值观目标:关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值, 理解科学、技术与社会的相互关系。四、教学过程教学程序教师活动学生活动诊断性评价课前准备准备植物细胞有丝分裂模型六套,CAI课件。预习教材,尝试自己提出一些问题:上网查找

2、有关细胞分裂的资料,着重了解人类研究细胞分裂的意义。学生课前的学习活动为课堂的主动探究贮备一定的知识。创设情景发现问题导入新课探究：细胞是怎样分裂的?提出探究问题,作出假设获取信息引言:我们知道,每个人都是由父母所生,但你知道自己是怎样由母亲体内诞生的吗?视频：人体受精卵发育成胚胎的过程。设疑:一个受精卵是怎样发育成一个新生命的呢?释疑:从细胞层次看主要是由于细胞的分裂和生长。1细胞是怎样分裂的?2细胞分裂时由一个变成两个,细胞的内部结构将发生怎样的变化?3细胞核中的遗传物质将如何分配?分裂的结果染色体的数目有什么变化?教师对学生积极大胆的猜测给予肯定,但不直接告诉答案,而是引导学生观察前人有

3、关的科学研究材料来论证他们的假设。视频:几种活体动植物细胞有丝分裂过程(示各时期染色体形态和数目的变化)产生疑问。观察、发现问题。尝试分析、解答。结合以上观察,联系细胞的有关知识,分析、各人提出自己的猜想、议论。观察、分析、获取细胞分裂过程的信息。学生表现出较大的兴趣,很快私下议论开。视频片段将“细胞分裂”概念情景化,吸引学生,迅速激发了学生的好奇心和探求欲望。层层递进的提问把学生引导到探究的主题上。学生积极思考提出了各种猜想,如:1、细胞分裂时,细胞质和细胞核也都一分为二进入新的细胞。2、细胞分裂时,染色体也随细胞核平分,新细胞染色体数目减半。3、新的细胞染色体必须保持数目不变,因为每种生物

4、的染色体数目是一定的。“鲜活”的材料让学生感受科学研究的事实及方法,但学生从中获得“分裂”的信息“模糊”,有待进一步整理尝试整理收集到的信息简要介绍细胞模型结构,分组,巡视指导,着重指点学生依据染色体数目变化及结果排序,并对学生的积极参与和努力给予鼓励,对整体排列能大致显示分裂过程和结果染色体数目不变的小组,应表示充分的肯定。分组活动:根据观察获得的信息,尝试把模型所表示的细胞分裂过程按先后顺序排列出来。小组内每个学生对如何“排序”都有自己的理解和争议,他们共同动手动脑和动口,在气氛活跃的合作活动中寻找、发现细胞分裂的规律。分析归纳表达交流得出结论概括、回顾能力训练探究:细胞是怎样生长的?自主

5、提问、发现新问题情感教育请完成得较好的小组代表展示他们的结果并交流排序的理由。注意引导并及时评价。CAI:植物细胞有丝分裂过程3D动画模型。问:现在你能描述细胞分裂的过程吗?教师给予激励评价。关于细胞的分裂和生长,同学们还有什么问题需要提出来与大家一起探讨吗?当学生充分发表自己的意见后,教师引导学生优化和集中问题使得后续的探究围绕本课题继续进行。由学生提问A引出对细胞的生长的探究:1细胞怎样生长?2细胞需要什么条件才能生长?3细胞能无限制地长大吗?CAI：细胞的生长分裂周期。(展示细胞的分裂与生长的关系)引导学生议论其提问B、C、D。释疑：细胞生长的结果是体积逐渐增大,当新细胞长到一定程度就停

6、止生长,继而又进行分裂这种现象就是细胞的“分裂生长周期”即“细胞周期”。正常情况下,细胞的分裂,生长是受到体内基因的严格控制的,如果病毒或有毒化学物质等侵入细胞,改变某些单基因,就会影响细胞的正常分裂生长,一旦正常分裂的细胞失去控制,就会象:“脱僵的野马”那样,疯狂地进行分裂和生长而形成癌肿瘤。每年全世界约700万人死于各样的癌症。有关的介绍请查阅教材60页或上网进一步查找。组织交流。小组代表展示结果简单说明理由。观察、概括。学生两人一个小组学习描述。小组代表交流。在教师的鼓励下提出自己想到的相关问题(如A细胞不断地分裂,会不会越分越小?B细胞分裂时,如有病毒进入,它还会不会继续分裂?C染色体

7、复制时,如果有“毒素”进入,染色体会不会受到“影响”?D染色体复制时,会不会出差错?）。阅读教材获得部分答案。观察、分析、理解细胞分裂与生长的关系。学生交流课前收集到的有关人类研究细胞分裂的意义的资料。交流反思,自我完善对细胞分裂过程的理解。有效帮助学生建立知识模型,得出科学结论。多数学生表现出高度的热情,提出的问题五花八门,表明学生能联系新旧知识,认真地思考,这“联系”和“思考”正是意义建构的关键。进一步的探究满足了学生探求新知识的期待心理,他们再次表现了高度的热情,主动参与。了解到细胞分裂的异常及有关细胞生物学研究的意义时,学生有的表现出惊讶,有的表现出兴奋,有的还想提问。可见他们的科学价

8、值观和科学探究欲望又进了一步。小结进一步探究介绍近年诺贝尔奖生理学或医学奖成果,引导关注细胞生物学的研究在防治癌症等方面的价值。问:现在你能说出生物由小长大的主要原因吗?归纳总结。课外查找资料进一步探究:1细胞永远具有分裂能力吗?2人类征服癌症的最新进展如何?五、小结和反思本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和探求欲望；简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“细胞分裂”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，促使学生形成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。“细胞的分裂及染色体的变化”的教学，教师完全改变过去从概念、规律开始的教法，而是为学

9、生提供学习材料，提出问题。当学生积极、大胆作出各种假设时，教师并没有直接告诉学生答案，而是鼓励学生通过观察前人的科学研究材料获取细胞分裂的信息,“模型排序”让学生在动手动脑和动口的活动中，将先前获得的“模糊”的信息进行直观的整理加工，小组内每个学生对如何“排序”都有自己的理解和争议，在气氛活跃的情景活动中共同发现细胞分裂的规律。“自主提问”是本堂教学的一个大胆尝试，令我们惊讶的是，多数学生表现出高度的热情，虽然提出的问题五花八门，但透过学生提出的问题，我们能清楚地看到学生正把当时学习的内容和他们已经了解知道的某些相关的事物联系在一起加以认真地思考，这“ 联系”和“思考”正是意义建构的关键。总的来说，本节教学体现了“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”, 教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题