学科教学中激发学生学习兴趣的几点做法

1、 学科教学中激发学习兴趣的几点做法黑龙江省哈尔滨市呼兰区许堡中心校隋彩霞学科教学中激发学习兴趣的几点做法哈尔滨市呼兰区许堡中心校 隋彩霞作为扎根于农村基础教育事业一名教师，多年的班主任工作让我明白：实施素质教育、提高教学质量，最有效的做法是什么培养学生的学习兴趣，这是教学改革的突破口。下面我从课堂教学本身出发，谈谈自己在激发学生的学习兴趣方面的体会及思考。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合，培养学生收集和处理信息的能力。因此，语文课程标准中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实

2、施语文课程的重要内容。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，成为语文教学改革的基本理念之一。课堂教学作为学校教育的核心部分，作为学生生活的主要内容，应确立起学生的主体地位，尽可能地激发学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生学会学习、学会思考、学会创新，让课堂充满思维的碰撞、情感的交流，涌现生命的活力。在全面推进素质教育的今天，从培养学生的学习兴趣入手，寻找教学改革的突破口，是提高教学质量的一个重要途径。俗语有云：“兴趣是最好的老师”。那么什么是兴趣呢？兴趣是人们专注于某种事物，带有一定情感的意识倾向活动；是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。心理学研究也表明：人

3、们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它，能够推动人们去探求新的知识，发展新的智能，能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习以提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习活动中最现实，最活跃的因素，是学生感知事物，追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。所以，我们必须“从娃娃抓起”充分利用课堂教学本身的特点培养和激发学生的学习兴趣。教学过程是教育者和受教育者双边活动的过程。只有认识学生生理特点和心理特点，遵循学生身心发展的规律，

4、通过能够抓住学生兴趣的教学方法，去调动他们学习的积极性，使他们爱学、会学、主动的学，才能获得最佳的教学效果。小学生对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的则心不在焉。可见，兴趣对低年级学生学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。首先谈谈在教学过程中激发学习兴趣的几点实践：一、创设情境，激发学习兴趣。根据小学儿童思维处在由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的数学教学活动情境

5、。如：运用讲故事、做游戏、课件动画的直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣和求知欲营造学习氛围。低年级学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境，往往能使学生的精神迅速兴奋，而且能产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学一年级十几减几这一内容时，一开始我讲了一个故事：星期天小猫咪咪和毛毛从森林中的小河里钓回了好多金鱼，它们把鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的游来游去，它们高兴极了。咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”毛毛说：“不！是我钓的鱼多！”它们越争越厉害，咪咪说：“这里一共是13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？

6、你自己数数吧！”可是金鱼游的太快了，毛毛眼都花了，也没数出来。它无奈的说：“小朋友，用你们的知识帮帮我吧！”这样的开头，学生不感觉枯燥无味，还充分调动了学习的主动性和积极性从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。二、开展竞赛，激趣乐学。低年级学生的好胜心和自尊心都很强，他们都希望得到别人的赞扬和鼓励。教师应抓住他们的心理，为学生创设竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除课堂中的枯燥感，激发学生学习兴趣，让他们在“玩中学，学中玩”，体验成功的喜悦。如：常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，以开火车、抢答、夺红旗、找朋友、做医生等形式的比赛练习，

7、对做的好的同学，及时给予表扬，来鼓励他们学习的兴趣。又如：我在教学一年级100以内数的认识这一内容时，在巩固练习中让学生分组以接力赛的方式每个人数一个数，数到老师说停时，数的最多的小组获胜。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学习中的疲劳，也巩固了知识。三、组织游戏，激发兴趣。儿童注意的特点是无意注意占优势，如果在教学中组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，使教学收到良好的效果。例如：在教学二年级用2-6的乘法口诀求商时，在练习中我设计了一个涂色游戏：让学生根据所给算式，求出商之后再在相应的位置上图上不同的颜色，如果涂色正确，则涂色部分就会显现出一个可爱的小动

8、物。这样可以提高学习兴趣，使学生忘记疲劳。在小动物逐步展现在学生面前的过程中，学生不但巩固了所学知识，而且也获得了愉悦的体验。在数学课堂教学中，根据低年级学生具体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特征以及以童话故事为主的内心世界，以激发兴趣为目的，以多种活动方式为手段，使学生对学习充满兴趣，通过游戏感受到数学的乐趣。四、联系生活，激发解决问题的兴趣。数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有

9、更多的机会从周围熟悉的事物中学习，通过联系实际，解决学生生活中的问题，才能使学生感受到生活中处处有数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，学起来才会更有兴趣。人教版小学数学课本中的小小运动会、铅笔有多长、动手做等课题，不正是生活实践中的点点滴滴吗？借此启发，我在教学一年级找规律时，出示主题图结合生活情境，“六一”儿童节到了，大家正在布置教室，可有一部分同学因为要排练节目先走了，我们能不能帮他们布置完呢？在布置的过程中，学生不知不觉就体会了“规律”的含义，发现各种各样的美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，物品上装饰的图案也是有规律的排列。这样既结合生活实际，又激发了学生

10、学习兴趣，培养了学生根据实际情况来解决问题的能力。又如：在教学二年级角的初步认识时，在学生认识角之后，让学生找出生活中的角，学生找到桌子有角，钟面有角，门有角等让学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学。五、巧借学生的好奇心，激发学习兴趣。好奇是儿童的天性，悬念能激发学生学习的兴趣。“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问是学生萌发求知的欲望。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”无论学生提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，学生的好奇心随时可以引导学生到所学的数学

11、知识中去，创设情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学二年级解决问题时，我先说小木偶遇到神仙，神仙告诉他，只要能找到身边的问题并解决它，你就会拥有头脑；如果学会帮助别人，就会拥有一颗真正的心。小木偶满怀信心来到了游乐园，他看见许多小朋友正在看木偶戏（出示主题图）。他认真观察果然找到了一个数学问题。你们知道他到底找到了一个什么数学问题呢？学生的好奇心来了。这时就随着学生的兴趣，引导学生观察，稍加提示，组织讨论，进而达到应有的目的，收到应有的效果。六、动手操作，激发兴趣。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。可见动手对于人的智力发展有重要作用。在课堂教学中根据小学生好动

12、的心理特点进行手脑并用的操作活动，十分必要。课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣，调动学生的积极性。因此，在教学过程中，我充分运用动手操作，引导学生学习新知识，诱发学生的求知欲，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。例如：在教学二年级除法的认识时，学生对“平均分”这个抽象概念比较难理解。我在课前为每组准备6颗糖，让同学们分给三个小朋友，要求把糖分完。小组分好后并汇报，第一组：1、1、4；第二组：3、2、1；第三组：2、2、2。引导学生仔细观察：“其中哪一种分法与其他两种分法不同？”多数同学说：“第三种分法不同。”教师问：“为什么？”学生回

13、答：“第三种分法每个人分到的糖是一样多的。”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣的认识了“平均分”的概念。同时，激发学生自主学习也带来以下思考：新课程改革的最终目的是让学生学会学习，为未来的发展奠定基础，让其具有可持续发展性。懂得学习的人，生活才有意义；懂得如何学习的人，才能成为生活的主人。教学过程不再是单纯接收的过程，而是一个主动探究、创新的过程。有位名人说过：“要使课堂教学从教师给出答案过渡到学生自己去寻求答案，对于孩子们，这种方法的潜在优势是他们自己发现的东西，要远比别人告诉他们的更容易理解和记忆。”“授人以鱼不如授之以

14、渔”，教师，一定要调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，教给学习的方法，把学生培养成会读、会思考、会自学、会操作、善于发现、善于探究的一代新人。故教学生学会学习，培养学生的学习能力已是当今教学改革的重要任务之一。袁振国教授所说“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”在探究性学习的教学中，教师的观念发生了变革，真正把学生看成课堂的主人，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩，努力创设促使学生探究，发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂氛围，倡导、鼓励学生求异创新，最大限度地为学生提供能够根据自身需要，发挥自己的潜力，表现自己的个性的空间，这样才有利于学生学习兴趣的培养。教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏