浅析数学教学中的德育渗透

1、浅析数学教学中的德育渗透北师大燕化附中 赵莉辉新课程标准理念特别强调在学科教学中培养学生积极健康的情感和良好的品行。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学怎样才能在新课程理念下更好的渗透德育教育呢?一、发挥教师在教学中体现的人格魅力，进行德育渗透。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无

2、形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了班级中的后进生，教师苦口婆心，循循善诱，把每一个后进生都拉上一把，为了后进生的进步，废寝忘食。学生看在眼里，记在心里，教师高大的形象就不树自立了。二、结合教学过程，适时渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结，从而培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关

3、系，只有在小组其它成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯。在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，也应关注对学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯的培养。三、创设情景，进行德育渗透。情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，也应关注对学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯的培养。四、结合数学家的发明创造过程培养学生勇于探索 、严谨治学、

4、献身科学的精神，进行德育渗透。在教学过程中，常常会发现学生学习数学态度不够严谨，缺乏钻研、探索的精神，为此教师可以给他们讲授了一些数学家刻苦钻研的故事：如欧拉公式教学中介绍欧拉刻苦钻研，成果显着的的故事；陈景润为了证明“12=2”而废寝忘食、夜以继日；阿基米得面对罗马士兵的刺刀，还要坚持做完一道几何题；高斯为了研究数学问题，要求他快要断气的太太“稍等一会儿，我马上就来”；我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族

5、自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。五、引导学生在解决问题中，进行德育渗透。利用所学数学知识，联系生活实际解决具体问题，培养学生的分析问题、解决问题的能力，是数学教学中的一个重要任务。借此机会，可对学生进行国情教育，培养学生热爱祖国、建设祖国的热情和意志。我国人口众多，目前已达到12亿多，正处于人口增长的高峰期。虽地大物博，资源丰富，但人均资源占有量却大大低于世界平均水平，其中人均耕地占有量仅为世界平均水平的 1/3 ，目前,人口问题已成为阻碍经济发展的一个重要问题。为了增强学生的人口、资源的忧患意识，可创设相应问题让学生解决，使学生树立了人口忧患意识，明确人类的生存空间是有限的，自然资源

6、不是取之不尽、用之不竭的。如果听任人口发展，势必出现生存发展危机，只有控制人口数量，提高人口素质，全面开发自然资源，合理利用自然资源，以我们的聪明才智弥补自然资源的不足，发挥人才资源优势，才能保证我国经济稳定、持续地发展。近几年来，人类急功近利，无情地破坏生态环境，人为地打破了自然界的和谐协调，使生态环境受到严重破坏，大气污染、风沙不止、水土流失、江河泛滥，昔日的“青山绿水”“风吹草低见牛羊”的景象已很难寻觅。这不仅严重影响了经济发展，也威胁着人类的繁衍生存。1998年长江流域的特大洪水，便是环境恶化给我们的报应。为了提高学生们的环境保护意识，教师可列举一些翔实资料，以说明环境保护刻不容缓，使

7、学生懂得人类应克服偏见，切莫肆意妄为！自觉运用科技手段恢复人与自然、人与环境的和平共处关系。通过数学应用题的教学，联系我国的有关国情及人与资源环境的实际，建立这些问题与书本知识的沟通与衔接，既可增强学生数学知识的应用能力，也能唤醒学生人口、资源、环境意识，从而激发他们热爱自然、热爱家乡的热情，以实际行动来营造人类共同的家园。六、数学教学中的德育渗透应注意的问题1 适度性原则。德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受。教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。2重点性

8、原则。数学能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地提高德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到；要突出一个重点，使其色彩浓些,力度大些，以求取得好的效果。3情感性原则。在数学教学中，德育要讲究艺术性，要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情清理、结合、以情动人、以情感人、以情育人。在课堂的理性灌输中融进形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。4量力性原则。数学教学中的德育教育，必须注意从学生的实际出发，要根据学生的心

9、理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教，脱离实际、要求过高就会出现形式主义。5系统性原则。科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学中的德育渗透应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容。只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果。6策略性原则。在数学教学中渗透德育教育也要注意一定策略，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，一定能达到德育、智育的双重教育目的。总之，在数学教学中，