提升写作能力的训练

1、提升写作能力的训练、写作情况的简介提起作文训练，很多学生都感到头痛，他们不知道怎样去构思, 如何去下笔。提及到写议论文，学生更是“丈二和尚摸不着头脑”， 感觉难以下手。勉强完成了训练，也出现了“前言不搭后语”，不 知所云的情况，甚至经过了几次训练，我们吃惊地发现在学生的作 文本上，出现的论据可谓是屈指可数，寥寥无几。鉴于此，我们进 行了课后调查，调查结果显示：85%勺学生不知如何进行议论文的写 作，87.7%勺学生不知道论据应该从何而来，不知道如何恰当使用论 据，甚至丧失了写作的信心，有些“望文生畏”。我们想了一些方 法，尝试着去实行，以便调动和提高学生的写作兴趣，再一次让学 生敢于提笔写作。

2、就学生写作而言，经过训练我们发现了许多的问题，进行了简 单的归纳和总结，主要表现在以下几个方面:1、行文不够流畅，语病太多，很多错别字。2、的提出不够合理，甚至论点的提出不够明确。3、论据少的可怜，确切地讲应该是相当缺乏，不够具有代表 性。4、文章写作缺乏辨证思维，缺少对问题深层次的思索，不能引 起读者的共鸣。课外调查新发现针对以上几个问题，我们发动了一些老师在其它班级、年级进 行课外调查了解，了解的结果令老师目瞪口呆、瞠目结舌。我们的 很多老师经过研究，找到了一些产生这些问题的原因。首先，很多学生受地方语言的影响，很多文字的书写不同标准 汉字，然而这些学生自小接受粤语教育，导致他们现在自然而

3、然将“粤”字写在作文中，因此，在学生作文中，经常会出现一些老师 不认得的别字，经过确认，我们才了解学生已经习惯了。其次，很多的学生不知道论点在一篇议论文中的“灵魂”作用。课外调查中发现，我们的学生不知道什么时候提出观点，有时观点 的提出不够新颖、明确。而且观点的提出连学生自己都不知道是否 正确、符合规律，甚至有时会发现一些不符合科学的主 张。再次，他们在闲暇之时只看些娱乐杂志、明星追踪性质的文章, 在学生的表层记忆里很少有理论论据和事实论据，了解的不够深入, 在学生的写作训练中用到的论据已经到了山穷水尽的尴尬局 面。最后，对于辨证的思想，我们的学生是这样解释的“我们的为 人处事应该是中庸一点好

4、”。难怪他们的文章中对于很多问题的论 证不是非常的深入，而且有一点含糊不清的感觉。因为他们平时就缺少刨根问底的习惯，他们习惯于不求甚解了。至此我们找到了事 情发展的根源。提咼学生议论文写作兴趣的几点尝试。针对在实际调查中发现的问题，我们的老师精心商量了一些改变 现状的措施，可以这样讲“江山易改，本性难移”，实施起来感觉 有一定的困难，但是作为这一职业的从教者，我们还是进行了一些 大胆的尝试，以达到改变现状的目的，具体尝试如下:1、两分钟的演讲。具体来讲就是提供一个话题给学生，让学生即兴准备，可以商量,然后找一些学生进行当场的表演。一方面可以锻炼学生的表达能力,另外一方面，我们可以让学生抓住关键

5、，提出自己对于问题的独特见解和看法。比如我们提出一个问题，谈“勤学”和“效率”，学生结合自己的实际情况，理解勤奋学习的重要性，列举自己所知道的事例，进行简单的分析，同时也可以从另外的角度去谈及到学习的高效率。经过这样的锻炼，我们明显的感到学生对于问题思维的角度在潜移默化地发生变化。2、互相批改作文，找到不足。我们进行这种活动的目的并不是想老师偷懒。 首先学生自己修改自己的作文，然后同学互相批改作文，找到文中明显的不足，让学生学会修改作文，这样我们有理由相信他们今后再写作文时，会时时刻刻注意到类似的问题，大大减少类似毛病的发生率，而且在这种活动中学生可以互相学习，学习别人作文中好的语言，好的论证

6、方法等。我觉得会修改别人的文章，可能你自己就会写文章，发现 别人的优点，你能够得以借鉴，这样我们才能够不断成长，不断进 步。所以我们认为这种方法对于学生的帮助很大。3、课前名人名言。针对学生论据过于少的特点，我们发动了学生搜索很多的名人名 言，并且让学生进行课前的演讲，谈谈学生自己对于问题的看法, 当然还要联系现实。以前学生的作文中很少出现一些名句，他们的 语言总是显得非常的苍白无力，语言显得非常干瘪。我们采取分组 搜索有关话题的文字，最后找出一点时间全班进行学习和认识。在 我们用了这种方法以后，绝大多数的学生感觉在实际写作中理论论 据丰富了许多。4、组织学生分组收集论据。论据是为了文章的观点

7、来服务，为了论证自己的主张来服务。所 以我们的论据一定要具有一定的代表性、科学性、典型性。针对学 生的事实论据过于少的特点，我们给学生分组收集论据。分组不是 无目的的，而是给每一个小组一个话题，然后再搜索相关的论据。我们给学生一段时间，让他们有充分的准备，再集中找一个时间, 让学生进行交流。这种方法对于绝大多数的学生而言，可以说是很有帮助的。一个小组收集几十个论据，全班分为5-6个组，那么,每次学生进行交流的时候将要掌握几百了论据，如果半年下来，学生可能再也不会出现在作文中无话可谈的局面。这也应了那一句话“众人拾柴火焰高”，也可以说成是“资源共享”。4、 观摩辩论比赛。俗话说“事实胜于雄辩”，

8、但是在议论文中的确存在着辨证思维的过程。而且我们的学生缺少这种思考问题的方式。于是我们组织学生观摩辩论比赛。有经验的人都知道，辩论双方的辩题就是自己一方的观点，论证自己的观点正确需要有充分的论据，而且更需要辩手有清晰的辨证思维。而这一切正是我们的学生非常薄弱的。例如这样的一个辩题“玩物丧志”和“玩物未必丧志”，学生在作文中辩的不很理想，于是我们发动大家去准备一次辩论比赛。我想对于学生而言，正也是一种锻炼。四、兴趣培养初见成效。经过半个学期的协调，我们的努力可以说是已经逐渐取得回报， 而 且我们的学生可以自觉地进行写作，而且他们再一次敢于拿起手中的 笔，去迎接新的挑战，挑战自我。具体效果表现在以

9、下几个方 面:a）学生写作的积极性提高了b）学生思考问题的角度多变C）学生的写作内容丰富了d）学生的欣赏水平上升了很多的学生参加了学校组织的雏菊文学社，并且在上面发表文 学作品,（3）班的马秀冰同学代表去参加顺德区组织的作文竞赛，取得不 错的成绩，学生思考问题的角度，回答问题的能力在一天天进步，作3）班文的水平也在不断的提高。在 20032004学年度的第一学期全区统考试中，两个班的语文都取得了不错的成绩。其中，高二（ 语文的及格率在全区排名第四、优秀率第五、平均分第五，并且作文 的平均分达到33分，最高分39分高二（6）班语文的及格率全区排名第四、平均分第 8,并且作文的平均分达到31分，最

10、高分36分。成绩的取得除了有一点偶然的因素之外，我想更多的还是师生的努力。当然，我们的研究还存在着一定的不足，有些操 作的环节还需要进一步的完善和调整，有些具体的工作还需要上级领 导的进一步支持。毕竟，所有的创新都需要时间的考验，都需要一步 步的磨练。在新的学期里，我们除了进行以前的工作之外，还打算进行新的尝试。当然，改革有成功也可能会失败，我相信在不久的将来,成功会属于我和我们的学生。总之，我们有理由相信,如果学生继续坚持下去，我们的工作还会再上一个台阶，我们也知道 自己的工作“任重道远”，我们希望师生共同努力，争取把我们的作 品展示给别人看，争取有更大的进步。如何进行作文教学，提高学生的写

11、作能力。一、培养学生搜集材料的能力俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样道理，我们认识到要想写好文章，占有材料是第步。引导学生从“观察”和“阅读”两个方面下功夫收集写作材料。（一）观察。观察是通过视觉对客观事物取得比较细致的、深入的了解，是从生活直接摄取写作材料的重要手段。有时要让学生养成 细致观察生活的习惯，培养有目的、有重点的观察能力。老师想让学 生写什么，就事先让学生观察什么，从观察中获得真实感受。再把这 种感受加以引导，就可以成为学生写作的感性基础。例如：在综合性 学习走进大自然的教学中，我校的部分教师就让学生走进自然界, 亲身去观察、体验，在此基础上酝酿、整理后形成书面文字。事后证 明这

12、样的作文，显得更真实、丰富，更有价值。另在观察过程中，教 师还要注意指导学生观察的技巧。 观察要讲究顺序。任何事物都有一 定的规律性。观察总是从一定的位置，一定的角度，按一定的顺序进行。实践证明有顺序的观察有利于培养学生写作时言之有序，层次清 晰。（二）阅读。阅读是写作的基础。学生应多阅读一些古今中外的优秀文学作品，以及各类报刊、杂志，还要了解一些地理、历史方面 的知识。同时，对一些短篇佳作，不但要熟读以致于背诵，还要在熟 读、背诵的过程中多思，以便理解文章的表达技巧、结构、语言等方 面的特点。充分利用学校图书馆，班级的图书角，有计划地组织安排 学生的课外阅读，让学生积累素养，在潜移默化中形成

13、能力。二、培养学生勤练多写的习惯1）写日记（或周记）。日记（周记）是学生每天耳闻目睹所思所感的记录。篇幅可长可短，内容灵活，形式多样。既可锻炼学生 的语言表达能力，又利于对写作兴趣、情感和意志的培养。2）利用所学课文进行听写、扩写、改写、仿写等活动，提高学生的认识能力和表达能力。3）开辟第二课堂的作文教学。带学生走出课堂，接触社会，我校语文教师组织学生举行各种各样的活动征文、 总结、感受等形式 的作文训练三、培养学生的自改能力通过学生自己修改文章，力求使文章达到内容充实，主题鲜明、 条理清楚、层次分明、用词准确、语句通顺、文字工整、标点正确。1）自查自改。鲁迅先生说：“我做完以后，总要看两遍，

14、自己觉 得拗口，就增删几个字，一定要它读的顺口。”教师指导学生写作完 后，读它十遍八遍，从中发现不中足之处。（ 2）合作互改。请教别 人修正，别人的建议往往会对自己有所启发， 促使自己去推敲、斟酌。组织学生形成作文评改小组，组员之间互评互助、共同学习、共同提 高。这样既可以提高学生的积极性， 而且效果有时也好于教师的一般 性的讲解，有利于更快地培养学生的能力。作文教学是语文教学的一个重要环节。学生的作文反映了学生驾 驭语文工具的能力和水平。在强烈竞争意识的今天，提高学生的写作 能力。这一点就显得尤为重要。谈如何提高小学生的作文能力小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分， 也是小学生掌握 知识

15、的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文” 两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子 篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写?写些什么？有时教师说了一大堆， 几乎把文章都说了出来，以为学生 这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学 的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高 呢？语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作 文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教

16、学中，我们就 应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生 的史记。一、激发学生写作兴趣:学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素， 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执 著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在 轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极 性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发 学生的写作兴趣呢？让学生写熟悉的内容， 以“趣”激趣；以成 功的喜悦，激发写作的欲望；开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。兴趣。点。

17、我们还可以用导语激趣， 创设情境激趣等等来培养学生的习作 培养写作兴趣是作文教学的突破口， 是指导学生返向成功的基、 让学生“说真话”“吐真情”：在语文课程标准引导下的作文教学改革，锋芒所措就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”， 在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，教师要使学生明白：写 文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情；写自己的见解感受； 写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时，要多一些开放，少一 些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性， 鼓励他们说真话， 说 心理话、 训练学生平时认真观察，养成

18、写日记的习惯：生活是写作的源泉。 除了要求学生积累好词好句外， 我还注意在日常生活中善于观察，并每天把看到的，听到的，想到的写下来 成为日记。 这是一种激发学生写作兴趣的好方法， 对作文教学具有促 进作用。所以，我总结写日记的好处是：是为了提高自己的写作水平；是可为自己的那份美好的回忆。如：“今天我和XX同学吵架 了”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师”以后 在回头再看就觉得非常的有趣。 开始限制日记的内容， 表达方式自由， 可以抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥 寥几语，做到每天检查，慢慢的改为每周检查一次。日记中，有不少佳句，但也有象流水帐的，有的马虎应付，但不

19、管怎样，只要鼓励, 勤写就是一个进步。这样学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良 好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除学生怕作文的心理。通过多年 的尝试，我发现学生的写作能力，观察能力，思维能力，表达能力不断增强，由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。四、练是关键，练说练写:新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺, 书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察, 认真思考勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”这是习作教学 的总要求，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练 是关键，练说练写，“练”是

20、帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何 引导学生“练”呢?紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻 身边有一枝铅笔和一本草薄，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛, 象哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视 而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活 的旁观者。五、训练学生养成积累好词好句的习惯: 字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词好句更是美化大厦的“瓷片”。平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道 理。无论是在课堂上还是在平时的阅读上，都要求

21、他们把学过的，读 过的优美的词和句子抄在笔记本上，并想办法弄清其意义和弄懂用法, 逐步掌握，学以至用。读进去记下来用得出在“重朗读、重感悟、重积累”指导思想下的阅读教学研究一、读进去一一朗读是感悟积累的前提语文教学主要任务是让学生学习语文， 获得运用语文的能力，这能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂 的过程就是阅读能力形成的过程， 就是语感形成的过程，就是语言积 累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。是读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边

22、听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的 目的。二是读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐 进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文 章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择 重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。三是读的形式多样化。语文课堂上要把充分读的时间还给学生, 要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、 分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发 学生读的兴趣。多样化的朗读形式

23、像一种调味汁给课堂气氛带来积极 的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。以上是读的要求， 怎样能让学生真正读进去， 在读中感悟呢？我 认为“感”是对语言直接接触和感受， 整体性和形象性是其基本特征。悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与 下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟， 思 想性和情感性是基本特征。感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和 灵性1. 在读中整体感知。读是感的前提， 感知必须以读为基础。有时在课开始就范读，目 的是让学生对课文的内容有初步的感知。2. 在读中领悟。感悟的悟性层面是在感的基础上进一步激其思动其情，明其理，得其法。在

24、学生感知文章内容的基础上，让学生精读、熟读课文。精读意在抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感；熟读是在理解的基础上有感情地朗读，积累以至背诵。语文课程标准指出， 语文的性质是工具性和人文性的统一。 语文 教材蕴含着丰富的人文内涵， 要挖掘其中的人文底蕴， 与文本作者交 流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富 的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文 气息，感悟着真、善、美。 3. 在读中启迪灵性。语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性， 更要在悟性当 中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对 “人”的塑造和完善， 语文教学必须使学生能敞开自己的心灵， 使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时， 着重培养学生边读边思边揣摩的习惯，这 样学生在质疑品评交流中就会展示灵性的一面。二、记下来一一在朗读与感悟中丰富积累朗读感悟是积累和运用语言的前提， 因此要以读书促感悟， 以感 悟促积累。1. 以感悟促朗读。学生对文中重点词句的理解， 反过来更能促进在朗读中感情得以 升华，学生会再次带着感情去读， 在读中悟情，