多媒体辅助教学在复习课的作用

1、浅谈CAI在物理复习课的作用和利用 物理复习课内容繁杂、零乱，教师的工作量大，学生厌学情绪浓，提高物理复习课效率历来是师生教与学的难点。借助CAI，能突破传统复习课“粉笔加黑板，试卷占课堂”的教学模式，使课堂由静态单向灌输变为动态多向图视听相结合的媒体交互。它既能激发和保持学生日久低下的学习兴趣，又有利于加深学生对教学内容的整体理解和把握，促进学生能力的全面发展。但是，当前一些复习课盲目CAI，不切合学情实际需要，往往适得其反，也失去了物理课学科特点及其本来特征。因此，复习课中正确把握运用CAI的时机，发挥多媒体最佳作用，应当注意遵循以下几个原则：1、目标性原则 特定的教学内容是选择与应用CA

2、I的重要依据，必须根据教学目标、重点难点及教学对象确定。2、适时性原则 CAI图文并茂，形象直观，但必须注意CAI适时导入，恰到好处，不能违背学生认知规律及知识建构顺序。3、主体性原则 运用CAI时必须着力于学生主体作用的发挥，因为学生作为学习的主体，知识的获得是学生主动建构过程。物理复习课中应当注意诱发学生主动探求知识的兴趣，培养学生主体意识。若随意在复习课引入CAI，把学生当成一个随意可填装知识的袋子，使之处于消极接受地位，容易降低复习效率。二、CAI在复习课中的运用时机在复习课中CAI不仅存在哪些环节发挥作用问题，而且有运用时机问题。确定CAI在复习课的最佳运用时机，有利于调控CAI教学

3、行为，避免CAI使用盲目性，提高CAI资源利用率，更有利于抓住学生学习心理状态变化，不失时机的发挥CAI 媒体最佳作用效果，帮助学生保持良好的学习心理情绪，保证学习的有效进行并最终实现复习教学目标。 1、利用CAI 在导入环节创设情境，激发学生求知欲望和学习兴趣复习课导入环节相当重要，因为学生对已学的旧有知识再现程度及能力差异不同，运用CAI通过文字、声音、动画、图形、图象等多种形式生动、直观、形象地模拟及再现各种物理现象、规律的产生、发展和变化过程，具有很好的动态效果。例如，在复习初二第二章“机械运动及参照物”导入时，用多媒体动画模拟飞行员抓高速飞行的子弹过程以及行驶汽车中乘客和驾驶员对各人

4、运动情况看法的动态再现，因而能激发学生求知欲望及学习兴趣，使其厌学心态向好的方面转化，使之能以积极参与的态度主动做好进入符合其认知规律的教学情境的心理准备。在复习课导入环节刚唤醒的情绪参与和认知内驱力若不善加引导，则可能在进行复习教学过程中逐步弱化殆尽，因此，在设计辅助教学方案时，就要在内容和方法上注意渗透整体观点，运用富有节奏变化的画面、声音或改变复习内容顺序以练习难易度来不断调整教学节奏，使学生注意一张一弛，始终维持在物理复习活动中。教学实践表明，如果专从趣味性入手，进行CAI复习课教学应用，也不利于学生自觉性和注意力保持，因此，CAI 辅助物理复习课教学，方法应当突出具体、形象，还要结合

5、思想教育和学法指导来发展、保持学生有意注意，尤其要重视改善毕业年级学生的厌学情绪，缓解学生心理压力。这样才有利于学生学习的自觉性保持和听课注意力的集中，使学生自觉地在轻松学习环境中，将复习重心转向学生自己，让学习本身更为有趣，因而更能激发学生学习动机，主动与教师合作互动，即时调控教学过程，完成复习任务。1利用动态演示 提高学生认知技能初中学生注意力特点是对运动变化的东西和新鲜有趣的事物易引起他们的注意，根据此特点，复习课中可充分利用CAI “动态”功能，有效吸引学生注意力，提高学生学习效率，培养认知技能。通常可以利用CAI变静为动，变静的“说”为动的“演”，有效解决物理复习课中重点突破和难点理

6、解，如在复习初二凸透镜成像规律时，学生对三种条件下物、像大小变化，物距、像距及像的虚实变化容易混淆，不能正确进行成像规律应用。利用CAI 动画效果进行凸透镜成像过程动态演变，突出两个“关键点”，即二倍焦距内外是像放大、缩小的转折点的动态演示；一倍焦距内外像虚实变化，以及物体从远处到镜头近处，像在整个变化过程动态、静态展示，让学生很容易掌握凸透镜成像规律及应用，并感到难点不难，学而有趣。CAI 具有逼真模拟功能，它能使一些抽象的理论、不易观察清楚、难于操作的、现实不可能直接再现的实验内容，通过二维、三维动画，进行信息处理和图象输出。在显示屏幕上，进行微观的放大和缩小，瞬间变化的速度在短时间内调动

7、了学生多种感官参与，让学生获得多种动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律并上升为理性认识 奠定基础，对学生思维能力、实践能力的发展和提升，有着不可忽视的促进作用。 利用CAI 模拟仿真物体运动状态，理解和内化物理概念学生上复习课的重要目标之一就是帮助学生进一步理解物理概念和掌握基本的物理知识。而初中很多物理概念和物理规律的建立都是建立在演示和分组实验等感性知识基础上，通过对所观察到的物理现象进行分析 、抽象、归纳、演绎而概括出来的，但是却有一些实验无法再现和控制，如初三第二章内能热运动中硫酸铜溶液与水的扩散现象，摩擦起电原因原子核构造中及电子转移等。传统的教法就是

8、教师在黑板上做实验，看挂图的方式来教学，用此方法讲授物理概念和规律方式枯燥无味，缺乏启发性、形象性差，概念很难被学生掌握和理解。如初二第九章牛顿第一定律中理想光滑平面客观上并不存在，为了配合实验中毛巾、棉布、以及理想光滑平面上物体运动状态与受力关系三个层次推理，实验仿真模拟光滑平面物体运动状态。运用CAI编制三维动画，则可以呈现真实逼真动态的实验过程，降低了学生理解和接受课本知识的难度，达到了教学大纲所提出的“使学生清楚地准确的理解基本概念”的教学要求。 可见，利用CAI进行实验模拟演示，增强了实验效果，通过物理过程模拟，扫除学生认知障碍。通过实验过程再现构建物理模型，创设物理情境，加强综合能

9、力培养，通过物理实验情境创设，让学生在讨论中加强思维能力训练，把问题逐步引向深入，从而加深学生对知识的理解，并启发和引导学生自己去同化和构建物理概念，探索规律，完善知识体系，优化知识结构。同时有利于培养学生的思维形象性、有序性、深刻性和发散性。2 利用讲解分析，进一步深化、理解物理概念和规律 为了突出教学效果，讲解尤为重要。对物理复习课而言难度较大。在教学中注意利用CAI的讲解分析功能，进行知识重组、归纳，以图的形式加强记忆，以表的形式加强对比，以网络形式加深理解，零星知识集中显示，有利于学生短时间内理解和掌握。在复习课中利用CAI 的讲解分析方式是指以讲话、录音的方式对屏幕内容进行解说和叙述

10、，向学生呈现教学信息内容，补充屏幕上演示的视觉信息。当讲解作为教学信息的主流方式时，讲解与分析可以给出指导信息与指令，同时用固定或移动画面来辅助说明所给信息，并可以用屏幕上文本来补充总结有关物理知识信息。如果将屏幕上文本、画面等视觉信息作为信息主流，那么，讲解的作用就作为视觉信息的补充，将学生的注意力集中在屏幕上最重要的部分，增强了记忆力，使整个教学活动具有真实感和节奏感。CAI的讲解可以与教师复习课概念讲解相结合，力求亲切自然，符合初中生心理特征。尤其适合初三学生阅读能力培养，或快或慢，有的地方重点突出，有的地方轻描淡写，有的地方增设图表，既要避免单调呆板，平铺直叙，也要避免讲解又杂又乱，相

11、反，应当讲解简洁，清晰明了，突出复习效果，利于学生正确形成和掌握物理概念。（三） 行为强化策略 物理知识的掌握，能力的形成，是以学生行为变化表现出来的。强化是塑造个体行为，增强行为定型的重要手段。通常复习中有文字、图像、图表、音乐、声音，闪烁、音响等方式。采用哪种强化方式，一般由学生心理实际和教学内容而定。美国学者斯金钠认为，对学生的每一正确反映要立刻有反馈强化。例如在初二第十章压力 压强章节，进行复习课教学活动中，应恰当运用CAI的强化手段及其功能，可以使对压力、压强学生认知活动得到增强或矫正。尤其是学生在压力、压强复习课开始，通过回忆和再现旧知，让学生巩固和强化物理概念，进一步形成知识表象

12、，并采取必要的适量习题题组训练与强化。而利用CAI，恰好可以加大训练容量，增强信息反馈，提高学生练习技能，加上计算机自身运行速度快，多信息传输的优势，利用设计训练密度大，随机取值，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，以达到因材施教，适应学生个别化教学需要。因此，利用CAI反馈快的特点，对学生进行习题训练的反馈评价，加强师生双向交流，并对每个学生复习的每个知识点都给予及时适当且符合学生发展要求的指导与帮助，及时进行公正地学习结果的评价。对的显示鼓励性短语，给予加分，错了可以重做，超过一定次数可以出现提示，这不仅满足了学生的学习心理需要，让学生学有信心，学有乐趣，而且

13、使每位学生感到学习成功的快乐体验。在愉快情绪中得到行为强化，形成一定的技能。（四） 心理趋合反审策略 复习课利用CAI教学，可以帮助学生完成心理趋合深层次需要。心理趋合是指学生个体在认知活动结束时所产生的完成活动的内心体验和主观感受以及自我反审。学生的内心感受并不一定随着复习课教学活动结束而感觉自己认知活动完成，相反心理上 产生进一步完善的感觉。因此，学生的最终心理 趋合还需在教师的引导下完成。如果学生始终不能达到心理趋合及自我反审，这不利于他们掌握升学考试所必须的教学内容，并形成相应技能。从教材内容的难度看，恰当运用CAI则可以采用两种有效方式帮助学生完成心理趋合。对于教材内容比较简单或学生

14、成就动机相对不高时，可通过CAI 采取语言总结，归纳复习内容的知识脉络，或通过文字、图形、图像、动画等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出来，还可以提供简单的问题向学生提示他们应注意的教学内容要点，也可以在计算机的引导下，让学生通过训练强化的形式主动促成心理趋合及自我反审，总结学习方法和解题技巧，合理帮助学生形成系统的知识结构；而对于教材内容相对难以理解或学生成就动机较高时，就要依靠CAI呈现某些问题解决的范例，如浮力中物体浮沉过程中受力分析的动画展示；或有一定难度的物理典型例题如初三物理第九章电功率综合题的解题范式来达到心理趋合，无论运用何种方式，最终都应当能产生一种知识上的 “张力”，使学生

15、对所复习的知识内容的认知活动有一个完整的感受和体验。CAI在物理复习课的作用和利用 物理复习课工作量大，负担重，时间有限，师生身心压力大，学生厌学情绪浓，加上知识复习繁杂、多碎、零乱，提高复习课效率历来是师生教与学的难点。借助CAI交互性好，灵活性高，智能性强的特点，对文字、图象、声音等信息进行处理，可形成声、像图文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想多种方式的形象直观化物理教学。它既能激发和保持学生日久低下的学习兴趣，又有利于加深学生对初中物理教学内容的理解和整体把握，以弥补传统复习课大题量训练方式下直观性、立体感、动态感方面的不足。与此同时，它对优化复习课教学结构，把握教学媒体的辅助运

16、用时机，指导学生学法，培养学生的创新思维和实践能力有着积极作用。一 CAI在物理复习课中的运用原则CAI 介入物理复习课，将能突破传统复习课“粉笔加黑板，试卷占课堂”的教学模式，使课堂由静态单向灌输变为动态多向图文视听相结合的媒体交互作用，增强了课堂感染力，有利于拓展学生知识面和激发学生学习热情，提高复习效率，促进学生能力的全面发展。但是，当前一些复习课中，盲目使用CAI ，不切合学情实际需要，往往适得其反，也失去了物理课学科特点及其本来特征，因此，复习课中正确把握运用CAI的时机，发挥多媒体最佳作用点作用，应当注意遵循以下几个原则:1 目标性原则 特定的教学内容是选择与应用CAI的重要依据，

17、为了使学生认知和行为产生预期变化，必须根据教学目标、教学对象及重点难点，针对中考物理考试说明，在运用CAI 时，注意复习课教学中教学目标的实现。时刻注意引导师生为完成复习目标而恰当利用CAI互动学习。 2适时性原则 CAI图文并茂，形象直观，但必须注意CAI适时导入，恰到好处。不能违背学生认知规律及知识建构顺序，抑制学生思维的自主发展，同时要注意在有意注意与无意注意相互转换时，恰当使用CAI，使学生由抑制状态向兴奋状态转化，为学生进一步自主参与知识复习，创造良好的心理条件，使学生认知升华，保持持久的学习兴奋状态，以利于复习目标的实现。 3主体性原则 CAI在复习课中，通过声、光、图和谐互动，激

18、发学生学习动机，启迪学生物理思维，为学生复习课创造一个直观舒适和谐的教学情境。但运用CAI时必须始终着力于学生主体作用的发挥，因为学生作为学习的主体，知识的获得是学生主动建构过程，而素质教育的基本目标就是要帮助学生发展其主体性，使其逐步成长为社会生活行为主体。物理复习课中应当注意诱发学生主动探求知识的兴趣 ，培养学生主体意识。若随意在复习课新课导入、知识归纳、巩固题出示、作业布置等环节引入CAI，把学生当成一个随意可填装知识的袋子，使之处于消极接受地位，容易降低复习效率。4交互性原则 教学是一个师生相互互动作用的过程。要获得理想复习效果，必须在传者与受者之间构建起一个双向通道，使学生、教师处于

19、积极的相互作用和影响之中，CAI的恰当运用能提供交互式学习环境，不仅能给学生指导提示，还能及时对学生学习行为作反馈强化，有利于学生知识学习过程中主动参与和获取知识。通过交互可以查漏补缺，创设情境，引发学习动机，同时，可以实现设疑置难，引起思辨，并调整课内气氛，使学生由学习抑制状态向兴奋状态化，以利于发挥教与学双边积极性，增强复习课的教学活力。二 CAI在复习课中运用时机的操作策略 在复习课中CAI不仅存在哪些环节发挥作作用问题，而且有运用时机问题。复习课最佳作用点是针对物理复习课具体教学环节、教学内容而言的，确定CAI在复习课中最佳运用时机操作策略，有利于调控CAI教学行为，避免CAI使用盲目

20、性，提高CAI资源利用率，更有利于抓住学生学习心理状态变化，不失时机的发挥CAI 媒体最佳作用效果，帮助学生保持良好的学习心理情绪，保证学习的有效进行并最终实现复习教学目标。（一） 注意组织策略 注意是认知过程的一种属性，是指人在认识事物过程中的指向和集中。人的认知活动是一个以注意为开端的建构序列，所以，CAI在物理复习课中必须首要对学生注意行为进行组织和调控。学习心理学指出，初中生有意注意较无意注意短暂，兴趣易转移，学习动力保持不能持久易衰弱，所以，复习课中应充分恰当利用CAI 调动学生认知积极性 ，并注意积极情绪的投入与激发，通过CAI强化学生对复习内容的认知和学习情绪的注意组织，使教与学

21、双方达到心理上同频共振。教师以利用CAI媒介积极输出的信息进行情境创设，师生协作会话，易于转换为学生主动输入的信息，从而确立以学生为学习中心，进行知识的重组和意义建构。 1 利用CAI 在复习课导入环节创设情境，激发学生求知欲望和学习兴趣 复习课导入环节相当重要。因为学生对先验的已学的旧有知识再现程度及能力差异不同，必须着力于学生最近发展区，切合学生实际需要，运用CAI声情并茂的图文声像，通过文字声音、动画、图形、图象等多种形式生动、直观、形象地模拟及再现各种物理现象、规律的产生、发展和变化过程，具有很好的动态效果。例如，在复习初二第二章“机械运动及参照物”导入时，用多媒体动画模拟飞行员抓高速

22、飞行的子弹过程以及行驶汽车中乘客和驾驶员对各人运动情况看法的动态再现，因而能激发学生求知欲望及学习兴趣，使其厌学心态向好的方面转化，使之能以积极参与的态度主动做好进入符合其认知规律的教学情境的心理准备。 利用CAI 在引入环节创设情境，一般操作方法是把课件的主题画面设计成友好的用户界面，配以亲切的解说词或悦耳动听的音乐，教师以和善的体态语言创设一个为初中学生所熟悉的物理情境或教学情境，使学生产生轻松的心理状态，形成良好的第一印象。而动机的情境创设则偏重于唤醒学生情绪的投入使学生产生强烈地复习驱动力，比如在初二声现象复习导入环节，播放各种乐器及交响乐片段，并且画面出现简短的问题提示语设置。在创设

23、复习情境后，屏幕上出示明确声现象的复习目标，让学生在学习目标诱导下，跳起来积极主动参与复习，激起学生对声发生、传播的认知期望、产生认知上的不满足和欠缺感来推动其主动复习。 2 合理利用CAI及时反馈，稳定和强化学习兴趣，维持学生注意力 在复习课导入环节刚唤醒的情绪参与和认知内驱力若不善加引导，则可能在进行复习教学过程中逐步弱化殆尽，因此，在设计辅助教学方案时，就要在内容和方法上注意渗透整体观点，运用富有节奏变化的画面、声音或改变复习内容顺序以练习难易度来不断调整教学节奏，使学生注意一张一弛，始终维持在物理复习活动中。例如初三热机复习教学中，用图象闪烁和光标移动，分解组合动态的画面进行演示:先移

24、动光标将热机构造分级从外向内展示各部件构造及名称慢慢把各部分合起来，进行四个冲程动态模拟演示，并伴有声、光等动态画面，这样把静止的热机动态化，以动激趣，以动诱思，以动助记，因而取得很好的复习效果。 教学实践表明，如果专从趣味性入手，进行CAI复习课教学应用，也不利于学生自觉性和注意力保持，因此，CAI 辅助物理复习课教学，方法应当突出具体、形象，还要结合思想教育和学法指导来发展、保持学生有意注意，尤其要重视改善毕业年级学生的厌学情绪，缓解学生心理压力。这样才有利于学生学习的自觉性保持和听课注意力的集中，使学生自觉地在轻松学习环境中，将复习重心转向学生自己，让学习本身更为有趣，因而更能激发学生学

25、习动机，主动与教师合作互动，即时调控教学过程，完成复习任务。 （二）认知指导策略 认知指导是CAI在物理复习课中主要教学手段的运行。在CAI运用中，一般采用动态演示、分解、讲解和模拟仿真等手段来帮助和指导学生复习课进行认知活动。 1利用动态演示 提高学生认知技能（1）变静为动 突破教学难点重点 初中学生注意力特点是对运动变化的东西和新鲜有趣的事物易引起他们的注意，根据此特点，复习课中可充分利用CAI “动态”功能，有效吸引学生注意力，提高学生学习效率，培养认知技能。通常可以利用CAI变静为动，变静的“说”为动的“演”，有效解决物理复习课中重点突破和难点理解，如在复习初二凸透镜成像规律时，学生对

26、三种条件下物、像大小变化，物距、像距及像的虚实变化容易混淆，不能正确进行成像规律应用。利用CAI 动画效果进行凸透镜成像过程动态演变，突出两个“关键点”，即二倍焦距内外是像放大、缩小的转折点的动态演示；一倍焦距内外像虚实变化，以及物体从远处到镜头近处，像在整个变化过程动态、静态展示，让学生很容易掌握凸透镜成像规律及应用，并感到难点不难，学而有趣。（2） 模拟演示 培养学生综合实践能力CAI 具有逼真模拟功能，它能使一些抽象的理论、不易观察清楚、难于操作的、现实不可能直接再现的实验内容，通过二维、三维动画，进行信息处理和图象输出。在显示屏幕上，进行微观的放大和缩小，瞬间变化的速度在短时间内调动了

27、学生多种感官参与，让学生获得多种动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律并上升为理性认识 奠定基础，对学生思维能力、实践能力的发展和提升，有着不可忽视的促进作用。 利用CAI模拟分组实验操作，提高学生动手操作技能和整体素质 利用CAI 模拟和演示实验操作，可以进行分组实验操作，可以分组实验操作模拟、实验错误操作模拟以及物理过程短状态、变化快的现象模拟等，有时比教师用其他手段演示实验更形象逼真。比如，把它与初二热现象中“使用温度计测量水温”学生实验操作相结合，通过实验操作的可视化指导，通过预置温度计的规范操作，取代或辅助教师口头叙述，更直观地讲解温度计的测水温实验步骤

28、、实验过程及实验注意事项，使学生更易掌握实验技能，更加注意使用温度计实验操作规范性、有序性、科学性，从而帮助学生正确掌握和理解温度计实验操作方法，形成温度计实验操作技能，全面优化学生综合素质。 利用CAI 模拟仿真物体运动状态，理解和内化物理概念学生上复习课的重要目标之一就是帮助学生进一步理解物理概念和掌握基本的物理知识。而初中很多物理概念和物理规律的建立都是建立在演示和分组实验等感性知识基础上，通过对所观察到的物理现象进行分析 、抽象、归纳、演绎而概括出来的，但是却有一些实验无法再现和控制，如初三第二章内能热运动中硫酸铜溶液与水的扩散现象，摩擦起电原因原子核构造中及电子转移等。传统的教法就是

29、教师在黑板上做实验，看挂图的方式来教学，用此方法讲授物理概念和规律方式枯燥无味，缺乏启发性、形象性差，概念很难被学生掌握和理解。如初二第九章牛顿第一定律中理想光滑平面客观上并不存在，为了配合实验中毛巾、棉布、以及理想光滑平面上物体运动状态与受力关系三个层次推理，实验仿真模拟光滑平面物体运动状态。运用CAI编制三维动画，则可以呈现真实逼真动态的实验过程，降低了学生理解和接受课本知识的难度，达到了教学大纲所提出的“使学生清楚地准确的理解基本概念”的教学要求。 可见，利用CAI进行实验模拟演示，增强了实验效果，通过物理过程模拟，扫除学生认知障碍。通过实验过程再现构建物理模型，创设物理情境，加强综合能

30、力培养，通过物理实验情境创设，让学生在讨论中加强思维能力训练，把问题逐步引向深入，从而加深学生对知识的理解，并启发和引导学生自己去同化和构建物理概念，探索规律，完善知识体系，优化知识结构。同时有利于培养学生的思维形象性、有序性、深刻性和发散性。2 利用讲解分析，进一步深化、理解物理概念和规律 为了突出教学效果，讲解尤为重要。对物理复习课而言难度较大。在教学中注意利用CAI的讲解分析功能，进行知识重组、归纳，以图的形式加强记忆，以表的形式加强对比，以网络形式加深理解，零星知识集中显示，有利于学生短时间内理解和掌握。在复习课中利用CAI 的讲解分析方式是指以讲话、录音的方式对屏幕内容进行解说和叙述

31、，向学生呈现教学信息内容，补充屏幕上演示的视觉信息。当讲解作为教学信息的主流方式时，讲解与分析可以给出指导信息与指令，同时用固定或移动画面来辅助说明所给信息，并可以用屏幕上文本来补充总结有关物理知识信息。如果将屏幕上文本、画面等视觉信息作为信息主流，那么，讲解的作用就作为视觉信息的补充，将学生的注意力集中在屏幕上最重要的部分，增强了记忆力，使整个教学活动具有真实感和节奏感。CAI的讲解可以与教师复习课概念讲解相结合，力求亲切自然，符合初中生心理特征。尤其适合初三学生阅读能力培养，或快或慢，有的地方重点突出，有的地方轻描淡写，有的地方增设图表，既要避免单调呆板，平铺直叙，也要避免讲解又杂又乱，相反，应当讲解简洁，清晰明了，突出复习效果，利于学生正确形成和掌握物理概念。（三） 行为强化策略 物理知识的掌握，能力的形成，是以学生行为变化表现出来的。强化是塑造个体行为，增强行为定型的重要手段。通常复习中有文字、图像、图表、音乐、声音，闪烁、音响等方式。采用哪种强化方式，一般由学生心理实际和教学内容而定。美国学者斯金钠认为，对学生的每一正确反映要