学习指导如何提升教学品质与效益

1、学习指导如何提升教学品质与效益学_指导如何提升教学品质与效益 本文关键词：效益，提升，品质，指导，教学学_指导如何提升教学品质与效益 本文简介：摘要：结构化学_，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学_为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学_方式与方法。结构化学_指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学_，学会结构化的学_方法，培养结构化学_的思想意识，进入深度学_并提升具有个性化学_指导如何提升教学品质与效益 本文内容：摘要：结构化学_，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学_为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的

2、一种学_方式与方法。结构化学_指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学_，学会结构化的学_方法，培养结构化学_的思想意识，进入深度学_并提升具有个性化整体关联特征的综合学_能力与品质。关键词：结构化学_指导；教学品质；教学效益结构，含有结合与构造的意思，是事物各种内外关系的有序组合，其本质是元素及关系的整体关联。结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态1。结构化，指作用于主体并促进主体对事物的元素及关系进行整体关联而形成自主认知建构的过程，也就是关于结构的结构过程。结构化学_是基于知识整体单元发生与发展的学_，是展现了学生学_方法与过程的学_，是显

3、现了知识元素的发现与发明的学_2，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学_为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学_方式与方法。结构化学_具有以下特征：1.自主建构。结构化学_是自我认知的了解理解、组织开展及监控调节的过程，是为了学_者的学_、引导学_者的学_、作用于学_者的学_，是实现学_者心智发展的自主建构学_。2.整体关联。结构的元素之间关联，元素所在的线、面、体也相互关联。3.动态平衡。结构的过程是个体与团体互动影响、动态平衡的过程，能有效促进个体社会性发展、方向性选择及价值感判断，有效开放学_时空，促进学_者综合素养发展，提升学_者的学_内驱力。4.循环上升。结

4、构的形态是系统连续、螺旋上升、层阶发展的图景，其指向努力实践结构的思想方法与价值意义。结构化学_，是通过“过程-方法”催生“知识-技能”，通过“思维-思想”塑造“能力-品质”，通过“情感-态度”引领“方向-价值”，从而实现在学科学_中发展学科核心素养的目标。实施结构化学_指导，能够有效提升教师的专业化教学品质与学生学_的品质与效益，能够科学地改变当下课堂教学中存在的浅层学_现状，能够有效促进学生自由而平等、自主而充分的成长，为学生全面又有个性的发展打牢基础。一、分析学生学_中的问题，反思教师教学专业化的缺失结构化学_包括科学理解知识发生的学理分学_研究析、理性尊重学生实际的学情分析、模型探索有

5、趣好玩的学材开发、激发参与意义建构的学程及促进师生自主反思的学评监控。但现实中，由于课堂教学的短视功利及教师专业化整体水平不高等原因，学生的结构化学_，很少真正发生。具体表现在以下五个方面：1.学理分析“泛”化教师难以形成学科专业化教学能力，专业理解与专业创造能力不强。学理分析成为提高教师教学专业化水平亟须解决的重要问题。2.学情分析“淡”化无视或轻视学情分析，学情分析的功能与价值未能有效发挥。忽视对学生的认知特点与风格、学_动机与态度等进行具有结构性的基本信息分析，很难定位学生学_的起点，结构性教学设计困难，无法确立学生学_的主体地位。3.学材适切“窄”化停留在知识学_内容的顺序呈现，忽视了

6、课程内容的生动性、个体的差异性及学科的生长性，学生课程学_的适切性远远不足。教学常常不是从教师能动角度、思维思想角度、学生主体角度、过程建构角度、动态立体角度来进行。这些导致学生学_主体角色淡化、学_思维方式封闭、思维结构很难形成，学科思想与方法难以内化生长与连续贯通。教材成为学生学_的主要课程资源，亟须师生对其进行动态生成性的学材开发。4.学程互动“弱”化注重教材显性知识学_，忽视教材背后默会知识的理解、融通与运用。学_过程齐步走，缺乏个性差异的学_已成常态。缺乏有效互动和意义展开，忽略了思维的过程创生。教师缺乏专业学_技术的引导与支撑，创造性手段与策略匮乏。5.学评监控“异”化以教定考、以

7、考定评，以及功利化价值取向，使教师不能监控学生、学生不能监控调节自我学_的现状较为严重。学_的意义与价值被扭曲异化。二、明晰结构化学_策略，促进教师专业化发展结构化学_指导通过提升教师的专业化教学品质，引导教师在理解学科知识结构和儿童认知结构的基础上科学开发学材和设计学程，提升学生结构化学_的能力，以科学的学评监控发现并尊重学_差异，促进师生及时调整学_方案与自我反思学_的能力的整体提升。1.通过学理分析与学情分析，使学生结构化学_的发生情境得以连续（1）学理分析，理解学生认知发生过程理解教材的编排体系，是教师专业化教学的重中之重。在解读教材时，要解读教材知识点跨课时学_的纵向联系以及横向领域

8、知识承载的核心思想方法，解读教材知识的纵向跨年段发展与横向跨领域融通，解读教材年段知识的跨学科整合。借助对教材编排体系的分析了解，来引导学生充分感受和把握教材的知识结构、方法结构与思想结构。（2）学情分析，明晰学生现有认知结构学情分析是结构化教与学的基础，对学情的全面了解与深入分析，为教学内容的取舍与分解、教学方法与教学媒体的选择，以及教学流程的确定等指明了方向。“课前课中课后”循环式学情分析路径为科学设计学程的结构面和结构体做出了积极准备。课前学情分析通常采用测验、访谈、问卷调查等方法，找到学生学_的真实起点，揭示学生的学_困难，暴露学生的相异构想，以利于设计适当的学_材料来帮助学生聚焦学_

9、的困难点，创造学_的结构点。课中学情分析为课堂教学活动的调节与生成提供重要反馈，发现知识学_发生发展的冲突点，重构教学有效性的评价依据。课后学情分析包括后测、学生访谈及作业分析等，指向对学_结构的考查，为进一步设计学_提供了依据，是下一次课前学情分析的起点，使学情分析形成一个循环往复、不断上升的持续过程。2.科学开发学材与设计学程，使学生结构化学_的整个过程得以关联结构化对知识掌握有重要作用。当知识以一种层次网络结构存储时，知识检索的效率就会大大提高，所以教师可以在教学中运用元认知策略，提高学生自我监控能力和对所学知识的组织能力3。教师要站在学科结构和单元知识结构的高度，用结构化的观点理解与把

10、握教材，用结构化的方法处理与使用教材，将教材创造性改造成学生的学材；要建构结构化学_课程体系，客观分析教材知识横向与纵向的关联性，明晰单元的主题及其网络结构。学材开发是基于学生学_的教材理解与改造，贴近学生经验与旧知的问题引导与探究设计。学材开发凸显了学生参与学_的经验背景与问题情境的融合、探究经历与活动组织的契合、思维方式与思维过程的切合，是教师“依学而教”的材料设计与组织，是教师对教材的再创造，是教师对学情调查的分析运用，是教师科学设计学程的重要体现，也是引导学生自我评价与激励的内在资源。教材变为学材，是教师专业化理解与创造的过程。学材是学生自主建构学_的“说明书”，是学生学_活动的“行程

11、表”。学程设计，是设计引导学_进程的方案。结构化学_站在整体化、系统化的高度组织教学内容、设计学程，构建结构化课堂学_模式，探索实践“连续、关联、循环”的学_建构。连续，相连接续。结构化学_把新知识与已有的知识经验相连接续，包括“起点连续”“元素连续”“目标连续”。起点连续从知识的源头入手调动学生已有的经验，促进学生对新知的学_，唤醒学生主动进入学_活动。元素连续通过构建知识内、知识间的结构，实现知识结构与认知结构的有机联结。目标连续将碎片化的知识由点连线，由线构面，由面筑体。关联，关系联结。关联主要包括“内容关联”“活动关联”“方法关联”。内容关联，是指教师在掌握了学科知识的结构关系后对教材

12、内容进行加工和重组，促进知识点的横向关联、纵向关联及教材文本知识与学生现实生活、个人经验的沟通联系。活动关联，要求学生在学_过程中全程投入，经历完整的知识探究过程；活动围绕知识结构逻辑，呈现知识展开的过程；最终组织成整体结构，形成系统思维。方法关联，要求教师善于退，退到知识的源头，退到思维的起点，退到学生已有经验最充分、心理最亲近的地方，让学生主动投入探究学_的过程，使学生能学_更多的知识，更广域地发展能力，更广泛地提升素养。循环，螺旋上升。让学生告别“脆弱浅层知识”，真正经历融会贯通的深度学_。练_循环、整理循环和问题循环，着力让学生真正经历思维学_的完整过程。结构化学_重视学生对知识学_的

13、自然延伸，指向知识的不确定性，指向知识的发展性，也指向知识发展文化史，培养学生经历知识学_的思维完整过程。3.通过评价监控与自我调节，使学生结构化学_的意义生长得以循环连续学_，要了解学生的学_起点，了解知识的纵横联系，知道学生要学什么、怎么学、学到何种程度，从而把握教什么、怎么教及教到何种程度。能否促进学生连续学_，要看是否能找准学生的现实经验起点与逻辑经验起点；是否能精心设计学_情境以唤醒学生主动进入学_；是否基于学生已有知识与经验并围绕核心内容展开教学，使学生切实理解所学内容；学生是否能在教师的引导下，通过自主探索、团队合作等方式，进行深入而有意义地学_；学_内容是否能够体现结构的整体性

14、；学_目标是否有弹性，是否能面向全体，尊重学生差异，使不同层次学生在实现基本目标的同时获得全面发展。关联学_，就是要认清事物的内在联系、结构和性质。能否促进学生关联学_，一是看学_环境是否真实、开放、融通、和谐，是否有利于学生独立思考；学_素材是否有助于学生梳理出清晰的知识结构，实现点、线、面、体的多向关联；学_组织的活动是否注重做与思的结合，调动学生多种感官协调运作，帮助学生对知识的掌握、转换和迁移，促学生自主建构。二是看是否尊重学生差异，给学生留有足够的空间与时间，使每一位学生都能真正地投入学_、深度学_；是否鼓励组内交流、组际交流，实现互助探究、共同提高，进而实现学_整体效率的提高；是否能够