把课堂还给学生(1)

1、把课堂还给学生-初中数学课堂教学的思考与实践准，是学生的参与水准。”对此深有同感。我们不想对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与水准来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到很多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。所以我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能仅仅口号。I.S.斯塔尔指出：“能够用来促动学习的任何正当方

2、法和手段，都是合理的。假如为了促动学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不理应吝惜糖。” 从学生的角度去看数学、学数学，这个点新教材体现特别充分。数学生活化。以往教材过度注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线表现，一、透过初中数学教学的现状，可归纳出传统数学教学存有的“六重六轻”的弊端。即：教学操作时“重教

3、师，轻学生”；教学设计时“重形式，轻内容”；教学评价时“重知识，轻水平”，教学任务上“重积累，轻理解”；教学范围上“重教材，轻延伸”；教学手段上“重贯彻，轻探索”。针对以上教学病因，那么如何诊治呢？众所周知，课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也能够说是一个复合系统。系统论有三条最基本原理：（1）反馈原理；（2）有序原理；（3）整体原理。由这三条原理能够得出：没有反馈不能实现控制；没有开放，不能走向有序；没有结构，不能形成整体。所以在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。数学课堂教

4、学一定要让学生参与知识的发现过程。这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为理解的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。二、各环节的注意点（1）问题的设置：“问题是数学的心脏”。要充分了解学生的教学知识水平水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过度难，又不能过度简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就

5、能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋。（2）方法的启迪：协助学生思考有两种方法，在学生的思路出现受阻时，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟解题方法，让有所了解的同学大胆地说出来以便协助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无措，根本找不出思路方法时，老师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地去听学生的解说，特别要弄清楚他的思维受阻点，重新组织新的问题实行点拨，加以引导以便协助他去重新获得新的解题方法。 （3）过渡的节奏：在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待充足的时间，不要马

6、上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待充足的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样能够使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。处理好“第一等待时”与“第二等待时”之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时”的时间，能够达到训练学生思维水平的目的。但“第二等待时”的时长则需灵活多变，要长短不一，象对于“判断性”和“描述性”的问题，第二等待时肯定要短，如果是“论证性”的问题，在第二等待时过去后，我们则注重期待，多总结结论形成的思维过程。对因一些

7、非智力因素而形成准确结论的表扬的第二等待时则是相当短促的，当即实行热烈的，甚至夸张的表扬，让学生熟记此情此景，同时，假如知识点再现，尽可能地让曾获表扬的同学重温旧梦，特别是易错知识点的强调，相当于“警钟长鸣”。这样灵活处理“第二等待时”段的表扬，肯定能达到既调动学生发言的积极性，又能培养学生思维慎密性的目的。（4）资源的挖掘：教学过程，正是因为在教材和老师的参与之下，才使得现代课堂教学提升了效率，那种完全追求重演数学知识的发生，发现过程，没有师生的探索是不切合教学实际的。完全强调个性、自我，必然灭杀学生的个性和自我。我们强调自由探索的同时，也强调展示探索的思维过程。批判性思维是良好的思维品质的

8、一个重要属性。探索、猜想、实验，能够激发学生的创造水平，使学生喷发出准确的教学思想方法的火花。学生的探索可能是错误，甚至是可笑的，但只要其思想有一点能够借鉴的地方，就要鼓励、保护学生的大胆探索、猜想的精神，并把它引导和启发到准确的教学思想方法以上来，绝对不能棒杀另类答案，教学中只要估计学生可说的、可讲的，要尽一切努力让学生去唱主角。三、学生的欲望因素需要把课堂还给他们。学习者都带有某种欲望进入教室，他们渴望获取新知识，期望理解客观世界（即求知欲）；期望能受到同学们的尊敬，能得到互助组（包括老师）的承认（即归属欲）；并且希望有自我表现的机会（即表现欲）。积极而强烈的学习欲望直接推动着学习的内动力，来“固定”或“类属”榜样（即同化过程也就是让他们自觉地合并同类项）。教师的驾驭水平能够把课堂还给学生。课堂教学即使是由很多变量制约的，但是每次课的教学，教师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“