教师职业倦怠的原因及干预

1、教师职业倦怠的原因及干预职业倦怠（burnout）一词是美国的临床心理学家弗登伯格（H.J.Freudenberger）1973年在一本专业心理学杂志中首次提出的并予以描述的。该词原义有烧光、燃尽、精疲力竭、消耗殆尽的意思，后引申到职业领域，指“心理枯竭、职业枯竭”等意义。职业倦怠的最初观点强调的是因工作太投入而顾不上考虑个体的需要所导致的一种耗竭状态。后来，弗登伯格指出，职业倦怠是个体过度追求实现由自己或社会的价值观设置的不切实际的期望的结果。一、教师职业倦怠的原因 第一，职业压力感。当今社会，教师承担的职业压力明显高于其他行业。教学成绩的排队，人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用

2、制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，教师之间勾心斗角加剧，矛盾激化，难免加重教师的精神负担。第二，不合理考核。现在的教师考核制度不完善、不健全，不但无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。第三，不民主管理。有的学校，管理者专制、“家长作风”等实际问题，这些都造成教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。第四，不公平待遇。a福利不公平：城乡与农村教师福利的差别、行政与一般教师职务补贴的差别。b荣誉不公平：高档次先进优先给重点中学、直辖小学等，然后是城区学校，余下的中低档次的先进再分配到乡下中学与中心小学，分配到中心小学又是先给中心校再到完小校，完小校的名额又是先留给领

3、导再到教师。第五，教师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。第六，课改的困惑。新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观点远不能适合教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作逐步失去兴趣，产生职业倦怠。 二、 应对职业倦怠的策略 其一，热爱本职工作。即使教师每天从事的都是教育教学工作，不过教育教学本身是极具创造性，不但教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。 其二，持

4、续充实自己。很多教师出现倦怠心理是因为不适合课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适合新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适合是当务之急，也是行之有效的方法。 其三，增强自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己持续受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。 其四，摆正自己心态。心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从

5、另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。其五，参与课余活动。丰富的课余活动能够极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，在多彩的生活中增强自己的生活乐趣。生活的情趣能够对职业心理产生积极的影响。 其六，寻找宣泄场所。心情不好时，能够找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们教师最好办法，拿起笔来叙述学校社会一些不良现象、不公正的行为，在网络上建立自己博客实行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友实行探讨，恳求网络实行协助，从而达到放松自我的