用我们的智慧,充分挖掘语文能力培养潜能,成就学生人生的梦想

1、.用我们的智慧，充分挖掘语文能力培养潜能，成就学生人生的梦想结合“先学后教当堂巩固”的课堂教学模式，以故都的秋课堂教学为例，谈在语文课堂上如何充分挖掘能力培养潜能问题正高级教师、特级教师、专家、百色市名师工作坊主持人：黄雄杰如何对学生进行语文能力培养是我们每位语文老师面临的重大课题，特别是几年后高考改革，语文能力培养问题尤为重要，更为突出。因此，如何从平时的每一节语文课做起，充分挖掘每节语文课的能力培养潜力是我们每一位语文老师义不容辞的责任。那么如何充分挖掘每一节语文课能力培养的潜力呢？这就需要我们每一位语文老师充分发挥自己的智慧，以我们语文科独特的教学艺术，通过恰当的课堂教学模式，充分挖掘每

2、节语文课能力培养的潜能，竭尽全力培养学生相应的语文能力，从而成就学生人生的梦想。下面我想结合“先学后教当堂巩固”的课堂教学模式，以故都的秋的课堂教学为例，谈如何在课堂上充分挖掘语文能力培养潜能的问题。 “先学后教当堂巩固”是我近几年重点探索和实践的高中语文能力培养的课堂教学模式，经多年实践效果显著。一、先学，即课前先预习。既为之后的教学环节能顺利进行各种相应能力培养创造条、打好铺垫，又能培养学生语文自学能力。这个“先学”环节，就是要求老师在课前根据本节课的学习目标、重难点，设计好导学案，并指导学生根据导学案在课前进行充分的预习。在这一环节中，老师要加强指导，不能放任自流。课前预习的效果将直接影

3、响该节课语文能力培养的预期效果。如果导学案设计得不好或课前指导不充分，那么课堂上就常常会出现卡壳，难于推进的现象，甚至会出现尴尬的场面。所以编好导学案和课前指导学生进行充分预习，是每节语文课能充分挖掘学生能力培养潜力的关键。其实，这一环节也是培养学生语文自学能力的重要举措，有句话说“教是为了不教”、“授之于鱼，不如授之以渔”；在这个知识大爆炸、更新速度快的时代，教会学生掌握正确的学习方法，懂得用正确的方法自己去获取知识，比老师把具体的知识传授给学生更重要。在上故都的秋前，我就先根据学习的目标、重难点，设计好导学案；在课前指导学生进行了充分的预习，所以上课时师生才会表现得那么轻松自如，配合那么默

4、契；课堂氛围才会那么活跃；并顺利完成了本节课预设要对学生进行的相关语文能力培养任务。二、后教，就是必须在学生课前充分预习的基础上才去教，这样才容易达到预期的语文能力培养目标。因为“先学后教当堂巩固”的课堂模式引进了语文新课改的教学理念，该模式一改过去以传授知识为主的传统课堂教学模式为以学生进行问题探究为主的课堂教学模式。在整堂课中，该教学模式要求老师要充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生成为课堂的主角；老师是只是充当配角，只是在课堂上引导学生围绕本节课学习的目标、重难点进行探究时，适时地进行点拨。而且点拨要到点到位，要千方百计避免大面积的对某个词句段或问题进行大面积的解释，因为进行大面积的解

5、释会耗掉留给学生进行能力培养的宝贵时间。如果学生课前预习不充分，就会出现启而不发的情况，在这种情况下，不要说点拨，就是把现成答案亮给学生，恐怕学生也不一定能理解和接受。这样这节课的能力培养自然就很难达到预期目标了。当然课前预习得充分，也只是这一课堂课获得成功的前提条件；还需在课堂上，老师引导学生学习时点拨得好、点拨得当，这就是教的艺术。而点拨得好与坏，关键在于老师在上课时提什么问题，怎么提问。教师课堂提问是一门艺术，它是老师备课是否充分，教学功底如何的具体表现。有的老师上课时问得很多，但问得杂，问得支离破碎；无法让学生品味作品、感悟文章；又白白浪费了对学生进行能力培养的宝贵时间。因此，老师课堂

6、上对学生提问要千方百计做到问得精，问得妙。那老师的课堂提问怎样才算要问得精，问得妙呢？我认为老师的课堂提问要尽量做到以下几点，要问在意外处，共振创新氛围，让学生的好奇心和求知欲被充分的撩拨起来。问在关键处，不加思考的简单问，缺乏铺垫的突兀问都不能起到培养创新思维品质的作用，要把握关键，纲举目张的设问才有效果。问在延伸处，拓展创新想象空间，培养学生思维的灵活性、多向性、创造性。问在牵引处，增强创新活力，让学生在课堂里读起来，思起来，动起来，在学习和探究中训练思维，在交流中获得成就感。而且每个环节提问23个问题即可。 我在故都的秋的课堂教学中引导学生整体感知课文内容这一环节时，只设计了3个问题：作

7、者通过是什么来再现“故都的秋”？ 哪四幅画？这四幅画共同展现了“故都的秋”的哪些特点？如果学生都答得出来了，说明学生对课文比较熟悉了。 在引导学生对课文进行更深层次的探究这一环节时，也只提3个问题：故都的秋抒发了作者什么样的情感，如何抒发？本文写的是故都的秋，但作者为何写南国的秋？秋天是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，可作者为什么觉得它是清、静、悲凉的呢？从整体感知到对课文内容进行深入探究，问题由浅入深，由现象到本质，步步深入，一环扣一环；随着问题的解决，对学生进行了整体感知课文，找散文文眼，品味散文重要句子、重要段落，压缩语段，对比手法使用效果鉴赏，借景抒情、寓情于景、情景交融的抒情方

8、式鉴赏等能力的培养；其中抒情方式的鉴赏就是本文学习的重点；学会运用这种抒情方式写一段话或一篇文章就是本文学习的难点。而这些不也正是高考要考查的内容吗？于是达到了培养语文能力和应对高考两不误的目的。三、当堂巩固。对于我们语文来说，对所教的内容进行巩固的方法可多了，可进行思维拓展，可进行当堂训练，可进行课文的朗读与背诵，也可通过一些小游戏、小比赛、看点小视频等等方式来达到巩固本节课所教的内容的目的。这也是该课堂教学模式为什么不叫“先学后教当堂训练”，而叫“先学后教当堂巩固”的原因。在我课堂上引导进行思维拓展这一环节时，就是让学生对“秋天是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，可作者为什么觉得它是情

9、景悲凉的呢？”这一问题进行拓展：让学生通过比较和品味悲秋的作品和赞美秋天的作品来加深学生对这个问题的认知，同时也培养了学生比较阅读的能力。接着再引导学生按照天净沙秋思的形式，用故都的秋的意象和意境来仿写一首词，既加深学生对课文的理解，又培养了学生的仿写能力；而仿写也不正是高考要考查的内容吗？在当堂训练这一环节中，我通过让学生运用本节课要求重点学习和掌握的抒情方式（借景抒情、寓情于景、情景交融）和表现手法写一段文字，描写“靖西中学的秋天”；重点突出“秋色、秋味、秋声”，而且要求写得生动形象，而要达到这一点就得运用比喻、排比、夸张等修辞手法。这样一来“当堂训练”这一环节既巩固了刚教的抒情方式鉴赏和

10、运用能力，又培养了学生扩展语段的能力和正确使用各种修辞手法的能力。而这些能力不也正高考要考的内容吗？在课外作业设计中，我让学生运用借景抒情、寓情于景、情景交融的手法，以“南国边陲小城的秋天”为题写一篇作文，实际上既使本节课所学内容再次得到巩固和实现知识迁移的目标，又培养了学生的写作能力；而写作不也是高考重点考查的内容吗？四、是关于“课堂导入”的问题。对于这个问题，有的老师重视得不够；课堂导入是为本节课蓄势，课堂导入导得妙，这个势蓄得好、蓄得足，接下来的爆发力就够猛；反之，则会影响本节课的效果。“课堂导入”要紧扣本节学习的目标和重难点设计，力求言简意赅、有鼓动性、能激发学生学习本文的兴趣、热情等

11、，而不能迎合学生的趣味，弄一些与本课学习内容无关的事，更不能迎合个别学生的庸俗趣味，为博得学生一笑，而出现粗俗低级的内容，如果这样的话就大错特错了。 我在故都的秋的课堂导入中，也只是说：“秋天以其独特的魅力吸引着无数的文人墨客，并为之写下了许多流传千古的名篇”，先把学生的注意力引到秋天上来，激发了学生的好奇心和学习欲望；然后列出学生初中时学习过并要求背诵的名篇茅屋为秋风所破歌和山居秋暝，让学生一起背，很快引起学生的共鸣；然后话锋一转，自然而然地把学生引到即将要学习的故都的秋，即显得水到渠成，又活跃了课堂氛围。我们的语文能力培养课堂教学应该是活跃、充满生机活力的课堂。我们每一位语文老师都要从平时的每一节课做起，充分发挥自己的智慧，以我们语文科独特的教学艺术，充分挖掘每节语文课的能力培养潜力。每节课都腾出足够的时间进行对学生进行语文能力培养，把课堂大部分时间还给学生，该做练习做练习，该