《识字5》教学反思

1、识字5教学反思 词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。 这个课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。所以，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间： 一、 创设情境，导入课文。学生

2、一直对大海有着很深的向往，课前一开始就对他们实行激趣，想不想看大海，大海是什么样子的？学生的兴趣一下子就被调动起来，然后通过美丽大海的图片展示，更好地把学生带进学词语、学说话的境地。二、 借助拼音，自学生字词。 学生已初步具备认读生字的水平，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的水平。我认为能够按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还能够结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。因为一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“海”的第三声，“晚”和“湾”声调

3、的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。 出示生字卡片让学生认读。 打电话 师：叮铃铃，电话打给某某，请你读读这个字？ 学生：“风风对不对？全班说风对对对。” 这个设计生动有趣，学生喜欢，既抽查个别同学，又训练了全班的判断力。 三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。 诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。能够先分别实行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生使用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩 贝壳、脚丫”： 师：大海美吗？好玩吗？让

4、我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。 学生自由朗读第一行。 师：这处景点谁喜欢？来读读。 学生朗读。 师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？ 生：能！（生再读） 当我发现学生读得不到位时，就借机指导 师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。 引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不但能够加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。 四、指导写字，笔笔到位。 苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。所以，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们使用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，（都是左右结构，左窄右宽，都有三点水）归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画实行点拨，最后让学