角的度量教案

1、人教版四年级数学上册角的度量教学设计角的度量教学设计教学目标： 1、知道角的度量单位，了解量角器的构造特点，学会使用量角器测量角。2、经历创造量角器过程，渗透“度量意识”，感受量角的意义。3、在动手操作活动中，获得学习成功的体验。教学重点：了解量角器的构造特点，掌握量角方法。 教学难点：灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。 教学过程： 一、创设运动会情境，谈话导入。 二、用正方形创造测角工具，初步把握量角要点。 1、寻找工具测量直角。 （1）出示棍与地面成直角图片 师：大家看这个动作，如果做的标准，棍应该与地面成什么角？（预设：直角）（2）指名指一指图中角的顶点在哪？边在哪？（板书：顶点、一条

2、边、另一条边） （3）如何判定这个角是不是直角呢？（预设：三角板、量角器、直尺等） （4）如何运用正方形去测呢？说一说直角在哪？顶点在哪？边在哪？ 指名回答、演示后学生齐做。 （5）指名度量，并说一说过程？ （预设：顶点和边要与所测角的顶点、边重合）板书：重合。 2、改造工具测量直角的一半。 （1）出示棍与地面成直角一半图片 师:这个角要比刚才的直角（ ）？预设：小 师：体育老师说要想把这个动作做标准，棍与地面的夹角大约是直角的一半。 （2）怎样去验证这个角是不是直角的一半呢？ 师：这个角是什么角？（直角）能用它检验吗？（不能）为什么？（它比直角小） （3）学生动手折，用水彩笔将折痕描出来，指

3、名验证？ （4）指名测量，边测量边说出过程。 3、改造工具测直角的1/3。 （1）出示棍与地面成 直角图片。 师：大家再看这个动作，棍与地面所成的角比刚才直角的一半还要（ ）？ 师：如果要把这个动作做标准，棍与地面所成的角要是直角的 。 （2）口述怎样才能得到直角的 ，教师示范操作。 （3）指名验证。 4、简化工具，三合为一。（1）讨论：如何才能让量角工具使用起来更方便。 预设：将三个测角工具合在一起。 （2） 教师演示三合为一的过程。 5、改良工具，适应不同需求。 （1）出示反向动作图片，怎样才能测量开口向左的角呢？ （2）演示左右合一的过程，明确新工具的用途。 （3）数一数新工具上直角、1

4、/2直角、1/3直角各有多少个？ （4）说一说它们的顶点有什么共同特点？（预设：都集中在一起） 师：我们把这个点叫做中心点。 三、优化量角工具，认识量角器，初步感受量角方法。 1、细分量角工具。 师：如果老师要测1/5直角、1/9直角怎么办？ （课件演示平均分过程） 师：如果要测量比1/9直角还要小的角呢？（课件演示：将直角平均分90份）2、认识1度角。 师揭示：当把一个直角平均分成90份时，其中1份所对角的大小就是1度。 师：度就是我们计量角大小的单位。指导写法，说一说小圆圈写在哪了？（预设：右上方） 师：这个角是1，这个角呢？这个角还是1。整个半圆工具上有多少个1角？（180个）（课件演示

5、：将左面平均分的过程） 3、认识几度角，理解量角的含义。（1）在量角工具上出示几个连续的1度角，组合在一起后是几度？为什么？ 再加上5度呢？再加上10度呢？逐渐累加。 （2）找到90度角的位置，说一说从哪到哪是90度。91度呢？我们可以在这个工具上找到最大角是多少度？你是怎么知道的？ 4、 认识内外刻度线。 （1）读一个角的度数，运用多媒体演示角旋转的程？ 师：这样量角的度数麻烦吗？怎么办才能一下子就看出这个角是多少度呢？ 预设：标上刻度。（2）学生给量角工具标上刻度，产生简化标数的需要。 （3）美化量角工具，课件演示长方形量角工具变成半圆量角工具的过程。（4）量两个开口方向不同的角，使学生产生再标一圈刻度的需求。 （5完整介绍量角器 师：内圈的0度在哪里？（生指）它所对的这一条线叫做内圈零刻度线。外圈的0度在哪里呢？（生指）它所