校本研修的有效方式——小学数学课例研究 昆明.ppt

1、欢迎您的光临,宾宾工作室： 联系方式: 07713908851 (0) / 3121214 (fax) QQ: 434561599,校本研修的有效方式小学数学课例研究,广 西 师 范 学 院 继 续 教 育 学 院 副 研 究 员 广西小学数学新课程实验师资培训专家组组长 广西21世纪园丁工程小学数学培训专家组组长,谢学宾,一、课例研究的内涵,“课例研究”(Lesson Study)是一种在以教师自然状态下的真实课堂教学为载体，由教学研究者与教师们联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的一种行动研究。,二、课例研究的意义,以课例为载体的行动研究”方式主要是通过借助“课例”，教师和专家进行理

2、念学习、“课例”设计和教学行为反思等互动对话、形成研修共同体的行动研究过程，能有效解决理论向实践转移，更好地促进教师的专业成长。,第二部分 如何做课例研究？ 主要过程与做法？,课例研究的具体实施过程做法,1学生课前测试与分析,2课堂时间分配与分析,3课堂提问情况与分析,4练习设计与效果分析,5学生课后测查与分析,6同伴调查访谈与分析,7课后专家访谈与分析,8执教师课后自我反思,9提出有待研究的问题,课堂的现场观察与分析,10撰写课例研究的报告,一、现场观察的背景 二、教学目标的定位 三、教学设计的合理性 四、教学环节时间的分配 五、教师的提问技巧 六、教师的表扬技巧 七、课堂体现新课改的力度,

3、课堂观察与分析的主要内容,例说小学数学课例研究的方法,对统计简单的复式统计表课例研究的剖析（人教课标版二下）,人教版统计简单的统计表二下,统 计,做一做,课堂现场 观察与分析,一、现场观察的背景介绍（观察法-评价P87-93）,1观察样本的简介 2教学变量的控制,1观察的样 本简介（六方面）,2.教学变量的控制,上课时间:2005年4月7日上午第三节课; 上课内容:人教课标版实验教科书二年级下一册统计简单的复式统计表; 课时计划:40分钟（实际用时40分10秒）。 实施办法:提前两天通知执教者，执教者单独备课、后经小组讨论，然后在导师指导下修改完善教案。 观察人员:约有25位教师听了课，参与了

4、课堂观察。基本上反映了自然状态下的教学。,上课 时间,上课 内容,课时 计划,实施 办法,观察 人员,二、教学目标定位分析,目标的拟订是否符合要求 科学性、全面性 合理性、明确性 具体、可测性强,(1）使学生掌握数据收集和整理的方法。 （2）使学生认识简单的复式统计表，并能用简单的复式统计表进行分析。 （3）通过开展调查活动，激发学生的学习兴趣。 （4）培养学生的估算、猜测、合作意识和创新精神。,什么是教学目标? 教学目标与教学目的关系？ 如何确定教学目标? 您对A教师所拟定的简单的复式统计表的教学目标有何看法？,教学目标与教学目的有何区别？ 教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学

5、评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。 教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性、明确性、可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。 在现实教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模模糊糊。有不少教师将目标等同于目的。 一般说来，目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。 目的是用一般的不可以直接观察或非行为的术语来陈述的，目标则要尽可能用准确而具体的行为术语来陈述，因而可以通过观察

6、做出评价。用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊，缺乏操作性和可测性。 教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数，还要表达出来，让学生心中有数。在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量和效率的一条重要措施。,如何评价教学目标的表述与作用？ 教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线。合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。 什么样的教学目标才是理想的教学目标呢? 理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人

7、目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。 而且集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。 (1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习达成状态或效果(包括知识与技能、过程与方法（数学思考、解决问题）、情感与态度等)，而不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。 (2)教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。 (3)教学目标的陈述应反映学习效果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。 (4)教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，

8、并做相应比较准确的表述。 要想制定比较好的教学目标，必须知道教学目标有怎样的分类。,标准对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。 如对于知识的了解，“内容标准”没有仅仅停留在简单地以“了解”一词描述对有关知识内容的要求上，而是以“说出”、“背诵”。“辨认”、“列举”、“复述”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。 课标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度

9、与价值观”等目标领域的要求。 无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如：,大纲与标准中 课程目标的分类与比较,标准与大纲课程目标的动词对比分析,标准对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师.,由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。 “内容标准”没有采用 “使学生”、

10、 “提高学生”、 “培养学生”等陈述方式。,教学目标的拟订（续）,(1）让学生体验数据的收集、整理、分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。 （2）让学生认识简单的复式统计表及其优点，能根据统计表中的数据进行简单分析。 （3）通过对熟悉的事例的调查活动，激发学生的学习兴趣。 （4）培养学生的估算、猜测、合作意识和创新精神。,您对B教师所拟定的简单的复式统计表的教学目标又有何看法？,（简单的方法应该标明是什么样的简单方法，简单到什么到程度？不明确如用“举手”、划“正字、打的方法）,什么才是认识？作出怎样的简单分析？没有行为动词。“认识”如学生通过单式和复式统计表的比较，在用复式统计表解决问题的

11、过程中体会复式统计表的优点；会填写、会看懂复式统计表、会利用复试统计表中数据作出一些合乎情理的说明、建议、解释、判断或预测 ）,教学目标的拟订（续） 我 确定简单的复式统计表的教学目标,(1）学生参与统计活动的全过程，进一步用“举手”、划“正字、打“”等简单的方法收集和整理数据，会用简单的复式统计表呈现整理数据的结果，并与单式统计表作比较时，能说出复式统计表的好处，会填写、会看懂复式统计表，进一步学会估算、与人合作的技能。 （知识与技能解决问题的过程中获得新知识、形成新技能） （2）学生会用复式统计表中的数据，从多角度提出不同的数学问题、能解决问题，能用这些数据作出一些合乎情理的说明、解释、简

12、单的建议、推理、判断或预测。 （数学思考、解决问题目标的体现） （3）学生参与富有情趣性、生活中熟悉事例的调查活动，激发学生学习复式统计表的兴趣，体验复式统计表的作用。 （情感与态度目标的体现）,三、教学设计的合理性 1. 教材内容与特点的分析 2. 教学起点定位的准确性 3. 主要教学环节时间分配 4.重要教学行为时间分配 5.教学过程环节的层次性,表1 课堂教学主要环节时间分布,教学过程环节的层次性,1.借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进观察者和被观察者的专业成长。 2.对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧等进行专项分析，提出提高教学有

13、效性的建议，从而提高教学效率及教学水平。,课堂观察的目的,课堂观察的方法主要分为两类 定量观察和定性观察,所谓定量观察，就是观察者使用事先设计好的观察手册或者记录单，按照事件的类型或时间的顺序逐一记录事件的细节，然后 分析事件发生的频次。定量观察的结果主要用以展示课堂教学中的总体“结构”，观察结果的呈现形式与分析手段都是量化的。例如在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。为了了解某些学生的学习情况，教师可以设计课堂观察记录表(如表一)。记录中教师根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。 比如，观察XX学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打个“”

14、，若无，则不作任何记号。,观察是课堂教学的基础，现在越来越多的研究人员深入到课 堂里，帮助教师观察和诊断课堂教学中的问题，发现课堂教学中的 成功经验。而教师本身也在运用一定的方法观察课堂教学中所发生的事，记录学生的活动资料。,课堂观察记录表 执教师 上课班级,所谓定性观察，就是观察者并不看重把课堂上的事件归于某某类别，而是努力收集关于事件原貌的翔实的描述性信息。这种丰富的描述材料先得以客观地记录，然后再加以分析。分析的重点是在记录的事件的质的方法，即事件发生的过程，以及事件过程中教师和学生的言语行为和态度。 定性观察是观察者对观察对象 进行的一种扩散性观察。这种观察既无事先制作的观察项目清 单

15、，也无既定不变的、详细的观察提纲，研究者只是大致勾勒一个 粗线条的观察思路，在观察过程中对观察对象作尽量详尽且原本 的记录，并在观察后根据回忆对记录加以必要补充与完善，有时可 通过录音、录像帮助整理记录。 在课堂观察中，观察者必须要对观察对象进行理解并予以某种分析判断。,一、主要观察技术的选择,1.课堂教学的全程录像、录音 2.逐字记录的课堂教学实录及教学程序表 (教案或教学实录表格化) 3.提问技巧水平检核表 4.提问类型频次表 5.课堂教学时间分配统计等,二、全息性客观描述技术,这种技术主要是通过录音、录像、摄影，详细笔录，全息描述教室环境、师生的语言、行为、表情和气氛。 目的是为课后分析

16、提供客观、翔实、全面的第一手资料。其内容包括： 1教师的教案、教师背景材料、学生背景材料、教师讲课记录、教师的教后札记。 2课堂录音、自然情境下的录像。 3课堂观察记录。 4课后深度访谈。 包括对专家访谈、教师的访谈、 对学生的访谈。 5对教师、学生和观察者的问卷。,三.课堂提问分析,在课堂教学中，教师的讲授和提问仍是主要的教学方式。运用“语言流动图”可以对师生的问答做出定量的分析。 通过录音把教师一节课的所有提问和学生的全部回答分类整理出来进行质的分析，可以提高教师的提问技巧和教学艺术。 提问应该能为学生提供积极思考、回答和运用所教内容展开讨论。 问题应该包括多种认知程度，应该清晰、简洁、自

17、然和发人深思； 问题应该有选择地编排，以便实现预期的教学计划； 问题应该让许多学生回答以及有充分的等待时间； 学生的回答应立即收到积极的反馈等。 教师通过提问、陈述、建议、聆听、激疑等方式鼓励学生主动参与，阐述自己的观点，引导教学活动逐步深入发展。 观察者根据课堂实录的所有提问和学生的全部回答，整理并 统计出各种提问行为类别频次如下表。,(1)教师提问技巧检核表,问答方式：0思考与动作；1先举手后指名；2一问齐答(答案划一)；3一问众答(答案不一),简单复式统计表课堂中教师(2)各种提问行为类别频次表,40分10秒时间共提149个问题,学生课堂练习设计分析 科学性 合理性 层次性 多样性,本节课的练习设计分成两部分： 第一部分为让学生从教师呈现的复式统计表中读取信息、分析信息并能根据信息作出合理的建议，利于学生对本节课复式统计表的理解和掌握。 第二部分让学生做课本后的练习，主要让学生学会收集、整理数据，会填写统计表，利于使学生参与到统计的过程当中，体验统计的过程，学会统计的方法，培养统计观念。 但因时间关系，这一部分