综合(小学)数学-小学-在数学教学中培养学生的思维能力

1、在数学教学中培养学生的思维能力学生的思维能力，教师应以各式各样的形式去培养。只有这样，才能使学生有新的创造，才能在较短的时间里，实现较佳的教学效果，从而达到提高教学质量的目的。我在数学教学中作了如下几点：一、在动手操作中，培养学生的思维能力。动手操作，能让学生看得清，摸得着；学生兴趣大，印象深。除法是二年级学生要学的新知识，在上除法这一新课时，我做了一次尝试，调整了教材内容的次序。一开始，我就先让学生拿出10根牙签，接着要求学生2根2根地拿，记住拿的次数。（拿好后问学生拿了几次，他们马上回答：拿了5次。）然后，我告诉学生：2根2根地拿，每次拿地根数相同，没有多少，这就叫做平均分，拿地次数就是份

2、数，拿5次就是把10平均分成5份，每份2根。也就是说10里面有5个2；反之，5根5根拿，10里面有2个5。从而得出除法的新概念。同时告诉学生10是2的5倍，10又是5的2倍。通过学生动手操作，学生对除法这一概念有充分地认识，同时，既拓宽了对学生的思路，又可以避免冲破意思相近的认识范围。二、在直观演示中培养学生的思维能力。九年义务教材中，渗透了一些现代数学和一些超常规数学题型。譬如二年级教材里，有这样一道思考题：钟敲8下要56秒，平均敲1下要多少秒？这道题对二年级学生来说比较抽象。其实，教师变换一下教学方法，就能使它变得一般学生也能接受的新知识。我再指导这道题时，让学生先读题目，接着让学生看我敲

3、锣，锣8下敲满了，就问学生：敲第一下到第二下要不要一定的时间，学生马上就回答要一定的时间。我又问敲第一下是需要多少时间？学生稍微停一下，就回答不需要时间。这样一来，学生很快就算出敲一下需要8秒时间。在教材中，有部分思考题，只要教师改变一下形式，就能使它变得具体，学生也容易理解。三、在分解例题中培养学生的思维能力。例题是联系基础知识和基本技能的桥梁，不仅可以加深学生对定义、法则、定理和概念的理解，而且可以加强学生的思维训练，开发学生的智力，极大提高学生分析问题和解决问题的能力。难度较大的综合性题目，要巧妙降低难度，将大题化小，深题化浅，化繁为简，做到深题浅讲。譬如二年级上学期，根据教材内容，在上

4、单元复习课时，我补充了这样一道例题：小兰折花15朵，小红比小兰少折3朵，小红折花多少朵？小红比小聪多折2朵，小聪折花多少朵？三人一共折多少朵？为了达到教学效果，我先把这题分解成三道简单的题目：小兰折花15朵，小红比小兰少折3朵，小红折花多少朵？小红折花12朵，比小聪多折2朵，小聪折花多少朵？小兰折花15朵，小红折花12朵，小聪折花10朵，三人一共折花多少朵？这样一来，学生对补充题有了充分的认识，解题也显得一目了然。四、在一题多变中培养学生的思维能力。解题不在多，而在精，强化一题多变的训练，是培养学生求同思维的有效途径之一，既可以使学生建立起以不变应万变的信念，又能培养学生举一反三的能力，引导学

5、生对新出现的问题进行探讨，以激发思维，启迪智慧，拓宽视野。当学生学了倍数以后，我出了一道这样的题目：动物园里有大猴子5只，小猴子15只，一共有多少只猴子？这样一道一步计算的应用题，两个条件都是直接的。我要求学生把题中“小猴子15只”变换一下说法，学生从已学过知识的基础上，说成“小猴子比大猴子多10只”，或“小猴子的只数是大猴子的3倍”或“动物园里有大猴子5只，比小猴子少10只”等，这样就使直接条件变为间接条件，把原来的一步计算应用题变成两步计算的应用题。如：（1）动物园里有大猴子5只，小猴子比大猴子多10只。一共有猴子多少只？（2）动物园里有大猴子5只，小猴子的只数是大猴子的3倍。一共有猴子多少只？（3）动物园里有大猴子5只，比小猴