浅谈新课标下的小学数学教学

1、 浅谈新课标下的小学数学教学 小学数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学是教师引导学生“活动”的过程；数学教学也是师生互动、平等对话的过程；数学教学更是师生共同发展相互促进的过程；数学是学生活中的数学，感受数学的乐趣，培养学生更能力的过程。 通过学习认为要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动，允许学生发表意见，那怕错误意见，也是培养学生科学素质的宝贵财富。新课标的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对教学一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法

2、。现结合数学科教学，谈几点粗浅的认识。 小学数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等互动，积极参与数学学习，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。一、数学教学是教师引导学生“活动”的过程。带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是教师引导学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导

3、着，是学生发展的领路人。学生在教师的指导和帮助下，从自己的数学现实已有的知识和经验出发，经过自己的思考，得出有关的数学结论，积极主动的掌握数学知识、技能，发展能力，建构自己的数学知识结构，形成积极主动的学习态度，同时使身心得到健康和谐的的发展，因此，教学活动是学生经历数学化过程的活动。当学生把一个物体、许多物体组成的整体看做“单位1”，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。数学教学更是学生在教师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学过程中，是学生在学数学，学生是主动探索知识的“构建者”，是学生自己吸收、消化、理解、掌握和运用知识，是学生与教材、教师等资源产生交互作用，形成数学知识

4、、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识，指导学生进行有效的构建数学知识的活动，促进学生自主建构自己的数学结构。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。例如，在教学应用题（二）时，我让学生走进生活，提出“看谁跳得快，可以怎样组织跳绳比赛？”的问题，让他们讨论交流，结果一致同意男、女生各选一个跳得最快的当场进行比赛，时间为2分钟。于是一场紧张的跳绳比赛在大家激烈的加油声中结束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又问：“根据刚才的活动，你能提出哪些数学问题呢？”从学生的回答里，有

5、选择地进行点拨、指导、引出问题。这样真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。二、数学教学也是师生互动、平等对话的过程。数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中，教师和学生是人格平等的主体，在课堂上，师生间和学生间在这平等的基础上，对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流，实现真正意义的数学课堂的师生互动。在这个对话互动过程中，教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生开展观

6、察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技能，学会从数学的角度观察事物和思考问题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程，产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。当课堂上学生积极发言，有话就说，敢于争辩，敢于质疑时；当课堂上师生双方相互“捕捉”对方的想法，双方产生积极互动时；当课堂上师生以心灵感受心灵，以感情赢得感情时；当课堂上拥有一个情感、思考和人际关系等方面民主和谐和宽松愉悦的课堂教学环境时，师生真正意义上的交流互动、平等对话便开始了。三、数学教学更是师生共同发展相互促进的过程。教育的根本

7、功能是促进人的身心全面而充分的成长与发展。能使学生生动活泼主动发展，使教师专业成长成熟的教育，才是成功的教育。在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，课堂上师生间、生生间的相互动态信息交流和师生间的互教互学，形成了师生相互沟通、相互补充、相互影响和相互促进的“学习共同体”。教学过程中的这个“学习共同体”促进了学生的发展。按照小学数学标准的基本理念，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在小学数学教学过程中，这四个方面的发展是交织在一起的。在数学教学过程中，通过教师的引导、指导和合作，使学生积极的投入到探索和交流的数学学习活动中，能够基本掌握归纳与类比、猜想与论证、

8、一一对应和集合等的数学思考的基本思想和方法；养成能根据已有的数学事实进行的合情数学推理和解释的“推理有据”的习惯；能反思自己的思考过程，能理解他人的思考方式和推理过程；能积极与他人进行合作与交流，从而有效的促进了学生身心健康和谐全面的发展。教学过程中的这个“学习共同体”更促进了教师自身的发展。教学是师生相互影响的过程，促进学生发展的同时，也使教师自身得到了发展。课程标准的实施为教师的成长发展提供了宽广的平台。教学过程是一种创造性的活动过程，是科学与艺术的统一体。这一特点，要求教师必须认识和研究教育的基本规律，认识在课堂教学过程中师生间在认知、情感和价值观等方面必然发生的冲突。在教师的这个认识过

9、程中，教师必然对自己的教学行为进行不断的反思和调整，使自己的教学设计和教学方法更适合学生发展的需要，这种教学实践的学习、反思和创造活动，有力的促进了教师的专业成长。四、数学是学生活中的数学，感受数学的乐趣。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此，我们教师应该根据学生的实际从生活入手，引发学生与生活实际联系，通过自己在生活中形成的常识或经验引导学生学习数学。让学生真正感受到数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。如：在教学“长方形和正方形的认识”一课前，我事先布置课前观察作业：要求学

10、生观察家中的物品，哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的观察能力，使学生感受到数学就在身边。同时，我还努力创设条件，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生学习并理解数学。重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。这样既加深了学生对知识的理解，又让学生真正体验到了生活中处处有数学，体验到了数学的真正价值。又如：简便运算12097，可让学生结合平时逛超市购物付款的经验来帮助理解：妈妈拿了一张百元大钞和20元零钱，买一件97元的衬衫，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？这样设计可以引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。再如：在教学中，我发现学生学习租车和购票这一知识点时存在了很大困难，因此我改变以往的教学方式，以注重引导