研究报告（结题报告）

1、课程教材研究所十二五规划课题课题编号：KC2012-001课题负责人：白玲课题负责人所在单位：黑龙江省教育学院优化地理教材“活动”栏目教学设计与“活动”方式研究课题 研 究 报 告 内容提要本课题以现行地理教材“活动”栏目的教学设计为研究视角，通过梳理与分析当前“活动”教学存在的问题，进一步验证了地理教材“活动”栏目是实现教学方式改革的有效载体，提出了要将教材中不同形式的“活动”有机纳入到课时教学设计的整体框架中。实验研究的“活动”教学设计模式，包括“活动”的选取、“活动”的导入、“活动”的方法、“活动”的要求、“活动”的流程、 “活动”的评价等环节。强调既要能将“活动”目标单独提炼出来，又要

2、能与课时教学目标概括、归纳成为有一定逻辑关系的目标结构，使“活动”目标能更加有效地为提高课堂教学效益服务，使“活动”真正成为促进学生生命、能力、个性形成与发展的源泉。关键词 地理教材；活动栏目；教学设计一、本课题研究背景（一）背景世纪之初，我国第八次基础教育课程改革正式拉开帷幕，中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，为新世纪我国基础教育工作指明了方向。面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，已经成为基础教育改革和发展的主旋律。基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，它涉及培养目标的变化

3、，人才培养模式的改变，课程结构的调整，课程教学的改革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。其中教科书内容、结构和呈现方式的改革就是新课程改革最外显特征之一。改变学生的学习方式、倡导探究式学习是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。现行地理新教材与传统教材相比，在培养目标、课程设置、知识结构、内容选取、呈现方式、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的变化。其中最大的亮点就是每一课都设计有“活动”教学栏目。这些“活动”栏目，从以学生发展为本的教育思想出发，依据课程标准要求和教学实际，承担着新授知识、巩固练习、与正文互补、与图表互补，引导学生通过探究式学习获取“

4、知识”、建构“知识”等教学功能。然而，随着课程改革的深入推进，我们发现，无论是教育理论界专家学者，还是一线地理教师，对针对地理教科书中的“活动”教学设计和教学实践的研究都存在关注不够的问题。即使有少量的成果，也是理论性的研究成果和对国外成果借鉴的偏多，而且，很多成果的研究深度和成果的实用价值不够理想。尤其是相对实践性和操作性较强的研究成果更是明显不足，甚至缺失。当然，国内外学者从宏观层面对围绕课堂教学有效性方面的研究成果并不少见，一线教师针对一课的教学设计的案例也比比皆是。但是，对于新课程中的一些教学细节的研究却十分薄弱，特别是针对教材中某一栏目的课程理念、教学功能、实施策略等所进行的专题研究

5、成果偏少，尤其是针对教材“活动”栏目如何进行教学设计的理性研究几乎没有。在教材版本多样化的今天，由于受历史条件、地区差异、教材编者的认识水平等因素影响，不同版本的地理教材在“活动”栏目的设置上还或多或少的存在着目标指向不够明确、活动难以操作、活动难度深浅不一、教学时间紧张、远离学生现实生活等需要不断的完善方面。而一线地理教师也存在着对地理教科书“活动”栏目功能、选题意义及活动价值关注不够、视野狭窄，实施力度欠佳，“活动”设计与组织随意，“活动”结果效益不高等问题。事实上，一线教师普遍对一课的教学设计比较熟悉，能从课程目标、教学内容、学情状况、教学条件等多方面考虑教学目标、开发课程资源、教学方式

6、、创设教学情景、安排教学流程等教学环节，但对于教材中具体的“活动”，却往往缺乏深入的研究，特别是缺乏将某一“活动”栏目也作为教学活动中一个子系统去考虑并制定“活动”目标、创设“活动”情境、考虑“活动”方法、安排“活动”内容、进行“活动”评价等教学环节。由于往往忽视与整节课教学设计环节相似的微观设计，因而常常导致教学中“活动”目标指向不够明确，从而影响“活动”为整体教学目标服务的功能。（二）目的通过本课题研究进一步验证教科书“活动”栏目的教育价值和教学功能，通过对教材“活动”栏目教学设计模式和“活动”方式的有效探索与研究，创新性地实现用“活动”栏目作为载体说明地理基本原理和基本规律、培养学生的地

7、理思维品质和能力，落实“重过程、重体验、重探究”的新课程理念。本课题是以一定的教育教学理论指导，以研究教材“活动”栏目的教学设计问题为突破口，以培养学生能力、优化地理课堂教学结构的为重要抓手，通过全面开展对“活动”栏目教学设计有效性研究，实现破解“活动”设计及“活动”教学的难点，形成有效的“活动”教学设计模式。为一线教师提供实用的“活动”教学范例和有效的实施“活动”教学的策略，最终促进课堂教学效益的不断提高，促进教学方式和学习方式的进一步改革。（三）假说受传统教学方式、教师专业能力、教学条件和教学时间等因素的影响，一线地理教师在运用教科书“活动”栏目教学时，还存在着一些亟待解决的问题。归纳起来

8、有七多七少。即机械照搬教材中“活动”的多，深入理解教材工具性的少。实施操作简单“活动”的多，开展繁琐耗时“活动”的少；关注“活动”形式的多，重视“活动”内涵的少。第四，关注课内“活动”的多，安排课外“活动”的少；关注“活动”现实需求的多，考虑“活动”终身受益的少；说明解释实验的“活动”多，学生亲自动手的“活动”少；重视教学内容整体设计的多，针对具体“活动”设计的少。因此，要有效地解决这些问题，首先必须抓住问题的关键。通过开展对教材“活动”栏目教学设计为研究问题的突破口，将有可能找到优化课堂教学设计的关键点，有可能有效地破解“活动”教学的难点问题，形成一系列的“活动”栏目教学操作策略，对提高课堂

9、教学效益必将具有积极意义。二、课题研究的意义和价值（一）意义本课题研究是一个理论与实践密切结合并服务于实践的课题。该课堂的研究成果，将为一线教师从理论层面深入认识地理教材中的“活动”栏目的教学功能和价值提供理论支撑，从实践层面为实施地理新教材“活动”教学设计，提供基本原则和范例，从操作层面为有效利用“活动”，引导学生学会观察和思考提供“路径”，从实现新课程层面为培养学生的创新性思维能力提供新的视角。由于该课题研究的内容紧密聚焦地理课堂教学问题，直接指向教学过程中的具体的“活动”设计及教学实践，因此，其研究的成果具有很强的实用价值。（二）价值本课题研究的重点是“活动栏目”教学设计的理论依据和实践

10、模式研究。难点是“活动”方式和对学生参与“活动”的过程性评价研究。创新点在于基于改变地理课堂教学方式新理念，以地理新教材中的“活动栏目”的教学设计为关注点，以优化地理课堂教学结构“活动”策略为落脚点，通过紧紧围绕教材中的“活动栏目”这一相对微观的教学层面展开研究活动，改变以往的多以一课为单元的教学设计形式，探索出对教学某一局部内容的教学设计模式。本课题提出了要将针对教材“活动” 栏目的微观教学设计，纳入到一课整体教学设计的系统之中，教师要基于教材中“活动”内容和“活动”要求，在教学前从“活动”的角度，充分考虑制定的“活动”目标是否有利于课堂教学目标的有效实现、创设的“活动”情境是否有利于学生迅

11、速进入活动状态、选择的“活动”的方式是否符合学生的认知能力、实施“活动”后是否能进行评价等问题。通过围绕教材“活动” 栏目教学设计的研究，有效引导教师关注教学细节，指导教师抓住教学设计的重点、难点和关键问题。研究形成一系列实施“活动”的教学策略，帮助学生感受和体验自主建构知识、发展创新思维能力的过程，进而促进教学方式和学习方式的进一步改革。三、课题研究的具体内容（一）核心概念的界定1.活动及活动栏目“活动”是由一定的目的、动机、对象和动作构成的完整的结构系统。它是人类社会及其全部价值生存与发展的本源，也是人的生命、能力、个性形成与发展的源泉。把“活动”以栏目的形式植入地理教材中，用“活动”作载

12、体说明地理基本原理和基本规律、培养学生的地理思维品质和能力，是现行地理新教材的突出亮点。2. 教学设计与“活动”设计教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。“活动”设计作为整体教学设计系统中的一个子系统，是基于总体教学设计目标，对教科书中给出的具体 “活动”内容，再从相对围观的层面，围绕“活动”进行的教学设计。要考虑“活动”的目的、内容、意义，“活动”的组织、方法、传媒的使用等。 （二）具体内容地理新教材“活动”栏目教学实施的理论依据研究；优化

13、“活动”栏目教学设计研究；地理新教材“活动”栏目活动模式研究；对学生参与“活动”栏目教学评价研究；地理新教材“活动”栏目功能的分析与研究；目前地理新教材“活动”栏目教学问题及解决策略研究；地理课堂教学“活动”效益试验与研究；地理课堂“活动”方式研究；不同版本教材“活动”对比研究等等。四、课题研究思路和基本方法（一）研究思路本课题的研究思路是，在一定的教育教学理论指导下，在符合教学实际、符合学生认知水平的前提下，运用实证方法调查新课程改革后地理课堂教学的状况。通过课前分析教师的教学设计方案、课中对教学过程和学生学习状态进行观察、记录与分析，课后教师个人进行有效的教学反思，梳理出当前地理教师对教学

14、设计，特别是针对教材“活动”板块所做的教学设计存在的主要问题。然后，基于问题从理论和操作两个层面深入探究产生问题的原因。围绕教师基于活动栏目所作的教学设计和课堂教学实践，从师生外显的行为出发，结合教师内隐的教学思想、教学策略，通过实证方法调查新课程改革后课堂教学设计和“活动”设计的状况，通过定量描述和分析课堂教和学的师生行为，分析课程改革后课堂教学的模式，深入探索优化课堂教学设计的方式方法，以通过高效的“活动” 教学设计，实现建构有效的课堂教学模式。（二）研究方法1.文献法。认真学习国内外有关新课程实施和教育教学等理论文献资料，通过学习从中更好地理解新课程教育教学理念，用理论指导教学实践，厘清

15、地理课堂教学问题。寻找有效突破口，切实提高地理课堂教学质量。根据国内外文献，提出本课题关于课堂“活动”教学设计的理论模型，并在此模型下确定用于观察和评价行为指标，行为指标的设计包括教师行为、学生行为、教室环境、教学资源几个方面。2.试验研究法。在实验学校通过设立实验班、对比班，组织严格的对照实验。通过控制自变量和因变量，规划教师的课堂教学行为。通过控制无关变量，综合考虑各方面因素对实验可能造成的影响。实验学校在本校进行的教法改革实验中以行为分析方法分析课堂教学过程，评价实验效果，以教学行为分析的结果向教师提供反馈，以改进教师的教学行为。3.调查法：课题组成员深入教学第一线或走进课堂，从中观察、

16、了解和认识真实的教学情境，并通过诊断提出相应的改进意见和方法。4.案例研究法：将一线教师针对教材“活动栏目”设计的教学方案作为案例进行研究，通过剖析、分解各种因素，找出“活动”设计成果的问题和优势。5.对比研究法：把一组具有一定相似因素或不同性质的教学设计或教学对象安排在一起进行同质或前后对照比较，得出研究结论。研究样本采集：一是在实验学校采集常态下的地理课堂教学录像，二是收集现有的新课程改革前以及新课程改革后示范课的录像。同时收集执教老师的基本信息和备课计划。6.行动研究法：让教师在自然、真实的教育、教学环境中，按照一定操作程序，综合运用多种研究方法和手段解决教学实际问题。五、实施步骤第一阶

17、段：2010年4月2010年9月（学习阶段）1收集文献资料，学习和分析相关研究成。由黑龙江省教育学院白玲同志负责，组织筹备成立课题组，确定研究课题；2申请课题，召开“开题大会”和研讨会，分层次落实课题实验工作。开题会上，聘请了人民教育出版社地理室主任高俊昌和湖南教育出版社教研室主任汪文达，分别就人教版、湘教版地理教材“活动”栏目设计思想、活动建议等问题进行了专题讲座，对参与课题研究的全体人员进行了有针对性地培训。第二阶段：2010年10月2012年12月（研究阶段）1深入开展理论学习和调研，成立子课题组，分别组织开展对实验校教师的培训活动。2总课题组深入黑龙江省实验中学、大庆实验中学、哈尔滨萧

18、红中学等学校调研，分析与研究教师所作教学设计案例。开展实验班与对比班相关实验，通过采集数据，分析数据，开展地理教材“活动”栏目教学设计的实证研究；各子课题组针对负责的子课题开展深入的实验研究。32011年10月，在哈尔滨市举办课题中期总结工作会议。评选一批优秀的实验研究成果，进一步交流课题研究经验，研讨需要解决的问题，明确下一步研究任务；4.撰写并出版发表“活动”设计教学成果和关于对教材“活动”栏目研究的学术论文。第三阶段：2013年1月2013年5月（结题阶段）1.2012年11月，课题组组织举办了课题成果展示与评选活动，并将部分实践成果编辑出版。通过全省学科教研活动和教师培训项目，宣传和推

19、广课题研究成果，不断扩大课题研究的价值。2.总结撰写研究报告，发表与出版相关研究成果，申请鉴定验收，召开结题会议。六、研究结论通过优化地理教材“活动”栏目教学设计与“活动”方式研究课题在我省部分实验学校的研究与试验，进一步印证了课程论、教学论、学习论和教学设计的相关研究成果，构建了微观层面教学设计的实践操作模式，探索出一系列“活动”教学的方式与策略。课题对进一步提高一线地理教师科研能力，促进教学队伍的建设，提高地理课堂教学质量具有重要意义。通过课题实验我们得出如下结论：（一）地理教材“活动”栏目是实施教与学方式改革的有效载体地理教材是学生学习地理知识，教师进行地理教学的最重要的学习资源，是引领

20、学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例。新课程背景下“活动”栏目在教材中的出现并受到重视，是我国教材和国际教材发展接轨的一种表现。它不是简单的对国外教材的模仿，不是简单的增加花样，追赶潮流，而是教材功能观的转变，即由关注教，向关注学转化。梳理与分析不同版本地理新教材“活动”栏目，其“活动”涉及思考、图像阅读、对话、讨论、设计、探索、资料整理、资料分析、绘制图表、调查访问、角色扮演、演示实验、归纳总结、案例研究、主题活动等多种形式。通过研究教材提供的各种“活动”范例后，我们不难发现绝大多数“活动”在素材内容上，注重紧密联系社会问题、联系学生生活经验；在“活动”案例选取上，注意选择以隐含本质因

21、素、根本因素和深刻的地理原理的典型事例作为范例；在“活动”问题设计上,注重创设问题情景、注重问题探究价值；在“活动”方式选取上，注意符合学生年龄特点、符合认知能力；在“活动”有效实施中，能够提供必要的条件和路径；在“活动”操作过程中，注意渗透学习方法指导与训练、注重终身学习能力的培养。在这样的 “活动”引领下，教师可以利用“活动”问题的开放性和“活动”形式的多样性创造性地组织教学，有效地完成教学任务。而学生可以利用“活动”内容的生活性和“活动”方式的趣味性体验和感受知识的发生与发展，探索知识的形成过程，掌握科学知识和科学方法。因此，地理教材设置的“活动”栏目，能够为学生的发展提供有效的帮助。（

22、二）有效的“活动”设计模式能保障“活动”设计的质量地理教材中的“活动”栏目，同正文和图表一样，不仅同是呈现知识的一种载体，而且它还为培养学生的创新性思维提供一些新的视角和可操作的教学策略。通过“活动”栏目和“活动”教学，不仅有利于将学生的学习过程置于体验、探究的过程当中，还有利于引导学生在“活动”中体验，在活动中发展，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新的过程。由于利用“活动”对培养学生创新思维和优化课堂教学结构具有独特的优势，因此，教师进行教学设计时，首先要依据课程标准和学生实际确定三维教学目标。然后，还要对具体的“活动”进行微观设计，要把多样化的“活动”设计有机地纳入到整体的教学设计

23、系统中。依据当代教学设计理论，参照一般的教学设计模式，教材“活动”栏目教学设计的实践模式是：依据课标、教材和学情选取“活动”内容围绕课时教学目标确定具体“活动”目标开发整合与“活动”有关的课程资源根据教学条件选择“活动”方法创设情境导入“活动” 明确“活动”方法组织与开展“活动”选择“活动”评价与反馈方式。当然，由于教材“活动”栏目中的内容、方式、难易程度各有不同，因此，对相对简单的“活动”设计其过程可以适当简化，但设计理念和设计思想不能简化。（三）有效的“活动”方式能促进课堂教学结构的优化地理课程标准相对宽泛的要求和教师可以参与课程资源的开发建设的现实，使得地理教材“活动”栏目具有一定的动态

24、性、灵活性、多样性、包容性，它为实现多样化的学习方式提供了条件和可能。由于地理新教材每课中的“活动”数量、“活动”形式、“活动”出现在教材的部位、“活动”的教学功能等因需要各有不同。因此，在课堂教学系统中要基于教学目标和学生基础设计具有一定目的性、针对性和可操作的“活动”，能够不断优化课堂教学结构。比如，通过课前的“活动”可以为学生进入课题，引发思考，创设情景；课中的“活动”可以为学生“参与过程、掌握方法、主动建构”提供条件；课后的“活动”可以帮助学生“学会迁移、培养能力、增强情感、养成态度、形成正确的价值观”。同时，利用“活动”有效引领学生“用教材”，而不是“读教材、背教材”，通过活动引导学生在“做中学”，实现建构知识，提高能力。（四）确定的“活动”策略应以课标要求、教材内容和学生认知为重要前提实施“活动”设计时，首先要深入学习地理课程标准，了解课标中的“活动建议”。因为课标中的“活动建议”是经过专家精心设计和选择的，其在活动深度、活动形式、活动方法等方面都具有一定的范例作用。因此，对“活动”栏目的教学设计，一方面可以参考课标中的“活动建议”，另一方面，教师可以结合教学对象和教学实际情况，对教科书所提供的“活动”进行必要的改造。通过对相关“活动”的有机整合与重组，整合那些零散无序且有关联的活动，以适应多样化的教学需求。同时，针对教科书中的因“活动”数量过多，“活动”内容和形