高中英语小组合作学习的时间研究

1、高中英语小组合作学习的实践研究 呼兰区六中 鄂春红一 课题的提出：合作学习是国际上最流行的教学策略之一，20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得实质性进展，是一种富有创新和时效的教学理论与策略。也是我国新一轮改革所提倡的一种重要学习方式，基础教育课程改革纲要提出了要转变学生的学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员之间的合作，完成指派的学习任务。合作学习

2、强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式，交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，促进学生之间有效的沟通与交往。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，在英语教

3、学中，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，具有很大的现实意义。二 课题研究的基本内容（一） 合作学习的时机小组合作学习时机选择的适当与否对合作学习的效果昌盛重要的影响，一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可，而较为复杂综合的学习任务，则可采用不同的合作学习方式。采用合作学习的时机一般为：1. 个人信息有限时在英语学习中，搜集信息与资料是常有的事，虽然学生会实用相关工具，也知道通过什么途径去获得信息，但有时仅靠一个人的力量是不够的，这个时候组织学生进行小组合作学习

4、能提高收集、处理信息的效率，同时也能培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。（陈琳等，2002）2. 理解重点和难点时课堂教学时间有限，教师在课堂教学时应精心安排，吧学习重点和那么点作为合作学习的内容，学生在认知活动中理解新知识有困难的时候，教师要组织学生进行合作学习，以讨论的形式让每个成员发挥各自的主体性，调动其学习的积极性，攻克教与学中的重点和难点（左焕琪，2002），比如，在学习一段电话对话之后，不要求学生机械地背诵对话，而是组织学生以小组为单位，新编对话内容完成打电话的任务。教师在教学重点和难点的时候，应相信学生通过合作学习所能发挥出来的主动性，培养

5、学生探索知识，发现问题和综合运用语言的能力。3挖掘教材进行拓展性活动时 新教材的编写内容，具有一定的开放性和创造性，适当地调整和拓展教材内容是再创造的生长点，能使教学内容更加丰富而具有针对性。此时进行合作学习，有助于拓展学生的思维，激发学习的热情。4. 对开放性问题存在不同见解时为了适应素质教育的要求，越来越多的开放性问题进入课堂教学。对于开放性问题，如果采用小组合作学习方式，不仅能活跃学生的思维，还能为学生提供充分交流的时间和空间，做到各尽所能取长补短。学生在小组合作交流中标书自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充。开放性问题的解题策略不唯一，而一个人的思维能力又毕竟

6、有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。在解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的重要动力。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都将得到相应的提高，并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。5. 复习和整理知识体系时 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅依靠教师在课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在复习整理知识时，教师可以采用小组合作形式，让学生分组归纳总结某一

7、语言结构的功能或用法，充分调动学生联系新旧知识，形成自己的知识结构，从而加深和巩固对这些知识的理解和掌握。6. 展示自我时 新课程要求所有的学生参与所有的学习活动过程，学生也有表现自我的强烈欲望。然而，由于课时和班级人数的限制，不可能让所有的学生都能在有限的课堂时间里表现自己。在这种情形下，组织小组合作学习可以让每个学生都能参与到学习的活动中来，满足他们表现自我的愿望，同时提高课堂学习的效率。7. 进行集体创作时 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的运用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高运用语言的能力（王仁才，1996）。认识问题的局限性，单靠一个人创作往往不全面，采取小组合作学

8、习的形式，让组内成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维能力。（二） 合作学习的基本形式根据不同的教学目标和内容选择不同的合作学习模式。1、复述陈述式要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。2、个人成果综合式小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。3、小组讨论式各小组根据教师给出的话题或问题展

9、开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。4、角色表演式小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。5. 探索式教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习心得语言材料。6. 概念图表式 小组通过填图表的形式，对所学材料尽心复习归纳，以帮助记忆。（三） 合作学习的组织模式1. 合作学习的管理体制（1） 划分合作学习小组：将全班学生按照性别、学习成绩、能力、兴趣爱好等方面的诧异，且具有互补性，并根据学习表现和能力给每个组员编上号即、。号最好，依次类推。学习小组的座次一般是前后两排为一组，教

10、师可以给每个学习小组起个名字，如victory,success,smith等。合作学习小组个体是由不同水平学生组成的，而全班各小组之间的整体水平基本相同，便于各小组公平竞争。（2） 建立管理体制a. 设专家组。将4人学习小组的成员进行分工组成4个专家组，分别管理作业、应用、句型、词汇四个专项。作业专家组：由每组的1号学生组成。分管各个学习小组的作业、自测题的修改及学习行为的监督和检查。应用专家组：由每组的2号学生组成。主要负责各小组的对话、短剧表演及口头作文、演讲等方面交际应用的练习。句型专家组：由每组的3号学生组成。主要负责各小组成员的重点句型、句子及课文的掌握、记忆。词汇专家组：由每组的4

11、号学生组成。主要负责各小组成员的单词、短语的掌握情况。b. 设教师助理。根据学生的学习成绩和管理能力选出五名最好的学生担任教师助理，协助教师工作，直接管理学生的课外学习，有四人分管4个专家组，一人负责记录、计算、公布各小组的考核成绩。c. 设小组长。每组的1号学生担任改组的组长，负责管理本组的全面学习情况。（3） 教师、教师助理、专家组和小组长的关系是：教师（教学、指导学生学习|、抽查学生学习情况）教师助理（协助教师工作，监督检查各专家组，及时向教师反馈学生的学习情况）专家组及时检查落实分管的工作）小组长全面负责本组的学习情况）。2、制定合作学习的活动规则、评价内容及标准（1）。活动规则a.

12、小组在进行合作学习活动时，1号主要帮助4号，2号，3号互帮互学。b. 每个学生都有责任帮助同组组员学会内容。c. 小组成员要精诚团结，互相帮助，共同争取好成绩。d. 只有小组所有成员都掌握了学习材料才能算完成了学习任务。e. 不准嘲笑、挖苦、埋怨同组组员。（2）评价内容及标准。评价分奖励和扣分两方面，以奖励为主。A. 奖励方面a. 课堂上积极回答教师的提问，1号回答得1分，2号回答得2分，3号回答得3分，4号回答得4分。b. 短剧表演或随堂演讲（口头作文）按等次奖14分。c. 各项作业书写认真，无错误得4分。d. 独立测验，每次测试（100分）优秀（90分）得4分，良好（8089分）得3分，中

13、等（7079分）得2分，及格（6069分）得1分，较差（60分以下）不得分。e. 在各项英语活动中表现出色，成绩优秀奖励4分。f. 能够积极动脑提出一些有代表性的问题并得到教师的肯定奖励4分。g. 提高奖励，测试中以上次等次为基数，每提高一个等次奖励2分。B扣分方面a组内成员完不成各项作业扣1分/人（次）b课堂及自习不遵守纪律扣1分/人（次）c不按时完成教师布置的其他活动任务扣1分/人（次）d不遵守小组活动规则扣1分/人（次）e测试作弊、抄袭别人作业扣1分/人（次）3、合作学习的运作机制与方式合作教学在机制上强调合作、竞争和个体行为的兼容并存，它不否定竞争与个体活动的价值，相反它更鼓励竞争，并

14、将之纳入合作学习的过程中。这种竞争不是那种“物况天择”适者生存的竞争，而是以小组内各成员的密切合作为坚强后盾的竞争。在合作教学过程中，主要分为师师合作、师生合作和生生合作，而以后两种合作为主。（1）.师师合作。这主要体现在任课教师与同科教师间、同年级教师间、班主任之间的合作。在集体备课、统研教材、划分合作学习小组、管理学生、后进生转化、班级考核等方面一起出主意、想方法，互相帮助，共同把学生工作做好。（2）.师生合作。这主要体现在两个方面，一是课内师生合作，一是课外师生合作。A课内师生合作，这是师生合作的主题，主要是课堂上的合作教学活动。基本流程是：合作设计能力形成训练集体呈现小组合作学习活动独

15、立测验评价a合作设计，即备课。确定教学目标，教材的处理方法，教学过程，练习题及所用教具等b能力形成训练，这是每堂课必做的练习，以训练学生实际应用英语的能力，主要以表演短剧和口头演讲、作文为主。（58分钟）c集体呈现，即授课过程。采用合适的教学方法将教学内容呈现给学生并进行讲解。（1520分钟）d小组合作学习活动，学生以小组为单位学习词汇、操练对话、模范表演、课堂回答、掌握新知识。课堂回答分为必答和抢答（1015分钟）e独立测试，完成教师设计的形成性测试题（510分钟）f评价，根据评价标准和课堂表现计算各个小组的得分，授予流动红旗。B课外师生合作。主要表现在对学生的课外辅导方面。如指导兴趣小组活

16、动，辅导后进生，对学生学习情况的调查反馈等。（3）生生合作。也主要分为两种，一是课内合作，一是课外合作A课内生生合作。主要以小组为单位操练所学知识，回答或抢答教师的问题，帮助组内成员掌握新学知识，完成教师设计的练习，使本级在课堂上能够得到好成绩。B. 课外生生合作。仍以学习小组为单位，在专家组成员和教师助理的指导、帮助和管理下进行复习、巩固，及时掌握所学知识。各教师助理首先以身作则，掌握学习内容，然后各负其责，督促检查各个专家组的工作，并记录各小组的成绩，由负责评价的教师助理及时汇总各组加减分情况，在当日内公布。个专家组成员也要以身作则，掌握学习内容，然后检查组内其他成员的学习帮助中他们过关、

17、达标。4、评价结果的处理 所有的努力都要有个结果，对评价结果的处理则关系到这一模式能否顺利地实施。（1） 将每天各组课内和课外的检查成绩向加即每日的成绩，并公布于教室内。将一周内五天的成绩取平均值即得则得一周的成绩，并进行排名。一个月内四个周的成绩相加取平均则得月成绩，将每个月的成绩相加取平均值即得一个学期的成绩，并进行排名。（2） 设立流动红旗，每周一举行授旗仪式，奖流动红旗每周最好的小组。每月评选一次优胜小组，并进行奖励。并设学习飞速奖奖给速度最快的同学。期末评选英语能手或标兵若干名，并进行奖励。（3） 将成绩纳入班级考核，作为班级期末评优树先的总要参考依据。三 课题研究的方法本课题属时间

18、课题，所用的研究方法为：调查法、统计法、对比法。四 预期研究成果（一） 大面积提高教学质量 通过小组合作学习机制的运行，使大面积提高教学质量成为可能，使后进生得到有效转化。各个小组都会认识到只要4号、3号同学的水平提高了，整个小组的水平就会提高。因此他们都努力去帮助4号、3号同学的学习，特别是在课堂回答中，4号、3号同学会为本组争得更多的分数，他们活动的机会多了，自信心也就有了。同时他们也会因为自己的成绩不好影响了本组的成绩而非常自责，这也给他们带来了一定的压力，而在本组同学的热心帮助下这种压力就会变成动力，从而促使自己尽快提高。（二） 学生学会学习中国学生缺乏英语环境和训练，口语的良好条件，

19、而小组合作学习提供了大量的环境与情境，降低了学习英语的畏难情绪。（三） 激发学习动机 小组合作学习使学生能为了集体的荣誉而学习，减少了学生对教师的依赖，增强了他们的自信和自尊。（四） 学生素质的全面提高 每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。参考文献教育部，高中英语课程标准，人民教育出版社。尹世凤，高中英语教学研究性学习的初探。潘迎春，高中英语合作学习中的问题

20、与对策，基础英语教育第8卷，第1期。刘莹，浅谈英语教学中的合作学习。高中英语小组合作学习的实践研究呼兰区六中 鄂春红 课堂教学通常有三种基本形式，即全班集体授课、小组活动和学生个人学习。长期以来，全班集体授课模式在我国中学英语教学中一直占主导地位。这种教学模式的缺陷在于：课堂教学节奏无法顾及学生的个体差异，教师容易忽视对学生个体语言行为的训练，学生往往是知识的被动接受者，造成的结果就是学生的语言运用能力受到制约。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。正是为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广

21、受欢迎的教学方法小组合作学习。一、 新课标的目标理念与小组合作学习2003年颁布的新高中英语课程标准明确新课标目标定位：为了全体学生的发展，为了学生个性的发展。根据“三个发展”的目标定位，标准提出了六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。小组合作学习充分体现了新课标的教育理念，有利于新课程教育目标的实现。 所谓“小组合作学习”是一中学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上合作，二是知识

22、资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作互相交叉、互相促进。也就是说合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其它小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生

23、之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。小组合作学习的这些特点充分体现了新课标的目标要求和理念，我们在英语教学中应该积极推广和应用小组合作学习的教学方式。二、 英语教学中实施小组合作学习的步骤：1.合理编组：在高中英语教学中，无论在课堂内还是在课堂外，教师都可以采用小组合作学习为基本组织形式。合理组建小组是第一步，可按两类方法来编组，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下可以根据学生的性别，能力，兴趣，学习成绩等其他因素来编组，有利于小组合作学习。教师把不同能力的学生编成小组，让学生互相学习，取长补短，所形

24、成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。编组一般以4-6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。2.责任分工：高中英语小组合作学习非常强调人际互动关系，即学生与学生之间，学生和教师之间的互相合作交流。英语教师在小组合作过程中充当教学的监控者和咨询者，学生在自己所在的合作小组里也能充当“专家”或“英语教师”的角色与通组成员共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组合作的目标。小组中每个成员都有一个任务，责任分工明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组长或教师根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分

25、头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果，学生紧密配合，也能使他们在同学合作交流中学会交际，学会做人。3.科学评价：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。小组合作学习的评价以小组评价和个人评价为主。评价主要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在具体操作中，英语课堂合作学习可以引入“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著地特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其他气息哦组的意见、想法，