吴正宪老师谈课堂

1、吴正宪老师谈课堂著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”吴正宪老师的课堂教学风格中的一个成功之处就是激励、唤起和鼓舞学生。吴老师非常尊重学生，经常说直面学生的生命体。她的数学课堂上数学内容流淌在教师与学生、学生与学生的生命对话之中。每每聆听吴老师的课，不仅亲身参与其中的学生，就连听者也会被神奇地深深吸引，随着师生真切交流的旋律而跃动。冷静下来思考其中的原因，认为与了解学生，并尊重学生，真正以学生为主体有关。数学课上，数学和学生二者孰轻孰重？吴老师以亲身实践行动着、说明着，学生是课堂上最重要的。学生的什么重要？怎样唤起？唤起学生的经验很重要。将学生的经验用于帮助学生学习数

2、学，使得学生熟悉的数学黏住学生。一、说儿童能懂的话高深莫测不如简单明了关注儿童经验，说儿童能懂的话，才能跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，让老师、同学和数学走入学生的心灵。吴老师的话语生动而亲切，很适合学生。吴老师从学生的经验出发，在课堂上说儿童能懂的话。高深莫测的结果只能是对牛弹琴，简单明了才更能激发学生主体的深度参与。教师灌输、互动还是师生一体？师生状态是游离、是参与还是黏在一起？能像磁石吸引铁一样黏住学生的课堂当然是理想的课堂，学生的深度参与会大大提高教学的有效性。1、运用学生经验过的例子彰显“大道理”。儿童能懂的一般都是学生经历过的、基于学生经验的。吴老师在教学加法解决问题时，

3、曾经问学生：“1人加1狗是2人呢还是2狗呢？”学生顿时平静下来，平静得几乎令人窒息，然后一个学生突然醒悟大声说：“老师，人跟狗能相加吗？”课堂上随之听到一声长叹，大家大彻大悟，原来人和狗是不能相加的，相同的量才能相加呢。像“相同的量才能相加”这样的话虽是千真万确，但听者是小学生，小学生听了之后会很生涩，认为数学很枯燥。正是“人加狗”的幽默触动了学生的心弦，使得数学的面孔显得那么亲切、那么有意思，学生轻轻松松明白了其中的究竟。教师的语言要贴近小学生的话语经验才会发生作用，才会使他们印象深刻。吴老师的一个比喻“人加狗”恰如其分地以例证的方式说明了这个问题，学生高高兴兴地明白了这个深奥的大道理。这样

4、的一个例证很好地彰显了大道理，为大道理增加了很多神采。以学生为主体，要下一个台阶，与学生站到同一个平台上，基于学生的已有经验进行教学。2进入儿童的“话语”系统。做事情要关注对象，教学的对象是小学生，教学的语言要注意进人儿童的话语系统。说儿童能懂的话，高深莫测不如简单明了。吴老师在教学“估算”时，关注估算方法的多样化。多种多样的估算方法，吴老师用儿童能懂的话来说，根据方法的特点分别称做“小估”、“大估”、“中估”、“四下五上估”、“凑调估”等。在教学“数的整除复习课”时，一位同学说，“2是最大公因数”吴老师在后面一个恰当的时候进行回应，“2和谁公因去呀？吴老师所用的语言那么地简单，符合儿童的“话

5、语”经验；吴老师的语言那么地明了，回应概念的本质。二、让儿童说自己的话严格的不理解不如不严格的理解学习时内化为儿童自己的语言才是真正学会了。在课堂上，要允许儿童说自己的话。与其让学生将一套套规范严格的语言模仿出来，不如学生用自己的不严格的话语把理解的内容进行表达。概念不能植人学生头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能对接数学结构和学生认知结构。1、调动学生生活经验。学生进人校门的时候完全已经不是一张白纸，学生已经积累了许许多多的经验。教师调动学生已有经验进行教学，必将事半功倍。在“年、月、日”一课中，吴老师关注提取儿童的生活经验，请同学们用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一

6、日有多长。学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年再过春节是一年。”“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月了日，我长大了一岁，也就是又过了一年”；“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日”课堂上，同学们七嘴八舌地说着、笑着，回味着生活的经历，初步体会着年、月、日的时间概念。学习“年、月、日”这样的内容时不像学习“时、分、秒”，教师不可能让学生现场体验。但是可以让学生从自己的经历中自主提取，形成一个个鲜活的一年、一月。一日的经验。2调动学生思维经验。学生学习新概念时，运用学生的思维系统，学生运用自己的思维经验内化概念。在教学“平均数”一课中，吴老师鼓励

7、学生用自己的话说一说平均数，学生说，平均数就是把几个数“匀乎匀乎”。多么生动的词语呀，孩子的话其他同学都明白，这位同学理解得多么深刻而到位呀！尊重学生朴素的语言，尊重学生的原生态，吴老师是在尊重学生经验，尊重学生运用自身经验内化概念的过程。正是吴老师的尊重，吴老师的等待，等到了学生明明白白的话语。水到渠成，给学生反思的机会，学生才可能将经验发挥到如此之程度，将概念内化到如此之深度。三、用儿童乐做的事说得好不如做得好“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和

8、看，最多能吸收30的新知；如果动手做，可以达到90以上。1、模拟操作，适时唤醒学生的经验。在教学“行程问题”一课中，吴老师通过信手拈来的学具模拟行程问题的场景，“相遇问题”一课中吴老师通过让学生模拟操作的形式明白概念。学生不明白路程，但学生能够通过学具的“行驶”看到路程；学生不明白相遇，但学生经历过“相遇”。运用学生的经验理解概念，何尝不是一个好办法！上“行程问题”一课时，吴老师用课桌当桥，拿铅笔盒当车，现场演示“车”通过“桥”的场景。通过模拟操作，唤醒学生“行程问题”的经验。在教学“相遇问题”一课时，吴老师请两位同学上讲台表演一下“相遇”，两人走着走着走近了，不走了。她一手拉一个让他俩碰了一

9、下，笑着说：“这才是相遇呢，中间还有距离能算相遇吗？”全班同学都笑了。她接着又请同学继续表演“相对”、“同时”、“相向”，同学们都争着表演，争着说。这时，全场师生都笑了，赢来了暴风雨般的掌声。通过模拟操作，吴老师引发学生对其中“路程”、“相遇”等概念的理解，引发学生对速度、路程、时间关系的思考。以现场“做”的形式唤醒学生经验，使得学生的学习过程简单、明了而有趣。2角色扮演，做得好自然说得好。给学生提供充分的数学活动的机会，学生经历了做的过程，学生的思考才有了载体。通过角色扮演，学生更容易入情入境，更容易通过主动感受进行学习，做得好自然说得好。在教学“平均数”一课时，吴老师组织男生和女生进行拍球比赛。学生在此过程中尝试着建立比赛规则，是全上比总数呢，还是各上一个人呢？在各上一个人比赛之后，学生说：“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”又决定各派4个人比总数！女生组输了以后，吴老师加人女生队，使得女生队获胜。女同学的脸上露出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”吴老师说：“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪队的拍球水平高，这可怎么办呢？”学生发现用平均数更公平。学生通过角色扮演，通过亲身参与，明确地感受到方法的公平与不公平。与其说很多话让学生去体会、去理解，何不让