辨证看“三性”科学编教材

1、辨证看“三性”，科学编教材 李研历时年五之久的语文教学大讨论虽然至今并没有给我们的课堂带来什么赏心悦目的变化，但它对未来语文教学格局的构想却愈来愈清晰可鉴，令人神往。尤其是初高中语文教材的重新修订，其宗旨正是要把这场讨论的成果迅速而直接地转化为广大一线教师的自觉行为。如果以这样一种使命和责任来看待这项工作，那么，新世纪奉献给我们的这套教材不仅应该成为汉语文最具本质特征和精典意义的教学蓝本，而且更应该成为汉语文教育最富创造活力和想像空间的思想宝库。然而，以此反观我们已经或将要发行的新版教材，无论“文”、“质”，似乎都还难于企及这一高度。究其原因，固然十分复杂，但最根本的一条，恐怕还在于我们对教材

2、“三性”（工具性、人文性、时代性）的认识尚没有真正达到辩证和科学的境界。笔者不揣浅陋，在此略陈感想，以示知无不言。 一、工具性之特殊性 语文学科的性质到底是什么？争来争去，实际上在我们的老师那里，至今仍是一本糊涂帐。尽管新版语文教学大纲已以一种惜字如金的方式表明了自己的立场，但千百万基层教师决不可能从这四、五个字的变化中体味出多少教学的真谛。 所谓“人文”派与“工具”派之争，很大程度上只是一种站位之争，“人文”论者始终只是站在母语“习得”的角度说话，自然容易得出“语文教育即精神教育”，“语文教育即人的教育”等等看似科学，实则空泛的结论，他们甚至清高得羞于谈知识，耻于言训练，认为语文教育应该着眼

3、于精神，得益于技能，但究竟应该怎样“着眼”，如何“得益”？却又始终说不出一个字来。与此相反，“工具”论者始终只是站在语文“学得”的角度思考问题，开口不离分析，动辄就是训练，自然难免抹杀语文教学的灵光，陷入繁琐主义的泥淖。其实，母语教育与语文教育本属两个完全不同的范畴，前者不仅渗透于生活的各个领域，贯穿于生命的全部过程，而且始终着意于文化传承和精神教化，所谓语言能力只是如一叶扁舟在随波逐流，其发展方向和水平层次根本得不到应有的保障；而后者作为母语教育的特殊阶段，既与母语教育有着相同的目标，又与母语教育有着不同的侧重。在这里，语言学习作为一种现实需要已站到前台，而精神教化作为一种远程目标已退居二线

4、。 由此可见，母语教育正是通过精神教化来学习语言，而语文教育正是通过语言学习来教化精神。但是，长期以来，我们的语文教育总是弃强大的母语背景于不顾，而把自己局限在一个人（教师）、一堂课（语文课）、一本书（教材）的樊篱内兜圈子，结果是越教越僵化，越教越繁琐，越教越无效。近年来，似乎又有一种完全相反的论调，他们无限夸大精神教化的功能，有意贬低语言学习的作用，把母语教育完全等同于语文教育，结果是在许多地方引发了新一轮的“放羊式”。其实，通过以上分析，我们已经不难看出：完整意义上的语文教育应该是一种“两性”（工具性、人文性）互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。这并不是我们有做“二

5、元论”的想法，恰恰是因为我们有了更加深入和实际的看法：从终身的母语教育的角度来看，语文教育则是人文的；从阶段性的学校教育的角度看（尤其是低年段），语文教育则是工具的；从完整的大语文教育的角度看，语文教育则是“两性”互动的。这是一种矛盾特殊性的体现，认识到这一点，对于重建新的课程体系、教材体系和方法体系具有至关重要的作用。 大语文教育观一经提出，为什么便得到了各方人士的一致认同，正是因为它无形中找到了“两性”（工具性、人文性）互补的契合点。目前，新的语文“课程标准”已经明确提出了开放性学习、实践性学习、研究性学习的全新教学理念，新的语文“教学大纲”也对语文环境建设和语文课外活动有了更为具体的要求

6、，但要把这些理念和要求真正落实到教学中去，还必须拥有一套堪称典范的语文教材。我们认为，这样一套教材，不仅应该给学生提供最好的读写材料，最佳的学习方法，最多的实践机会，而且更应该为教师提供最新的教学理念，最广的信息资源，最大的创造空间。 目前，已有一大批专家正在做中外母语教材的比较工作，相信这将为我们的教材编写提供许多有益的启示，但不同的语言毕竟有着不同的特点，如果我们一味翻检别人的珍宝，而忽视了对自身语言的深入研究，会不会由一种西化模式转入另一种西化模式呢？我们将拭目以待。 二、人文性之渐进性 准确地把握语文学科的性质，不仅将有利于完整地贯彻大语文教育思想，而且还将有利于科学地区分各年段语文教

7、材的层次。无论是从整个人类的语言发展历史来看，还是从每一个人的语言积累过程来看，越是在起始阶段，语言的工具性特点便越鲜明，越是到高级阶段，语言的工具性特点便越弱化；而人文性特点正好与之相反，越在起始阶段越淡薄，越到高级阶段越厚重。当我们的祖先在龟甲和兽骨上艰难刻画的时候，其语言的工具意义比什么都重要，同样，当我们的孩子横撇竖捺开始习文断字的时候，他首要的任务便是怎样以最快的速度把字写好，把话说顺，而恰恰无暇也无能在字里行间体味出太多的人伦情怀，人生体验，人性感悟。但这并不等于说我们就可以在教学中忽略人文精神的灌注，当语文教育（这里特指课堂语文教学部分）一旦确立以工具性为主线的基本走向后，这条河

8、里的“生命体”（人文因素）当然是越多越好。实际上，我国古代的三字经、千字文、幼学琼林等启蒙读物已在这方面有过很好的开端，只是在西方语法体系传入我国之后，现代汉语文教育才逐渐背离自身特点而误入一条既非科学又不实用的“死胡同”。有人在这样一个关口当头棒喝，当然可以起到警醒世人的作用，但如果因为一时意气而矫枉过正的话，那无疑又将把我们的教育导入新的歧途。 近年来，个别青年同仁偶有心得便好发宏论，成天人文人性人伦人的精神，就是绝口不提人究竟该如何开口讲话和提笔写字，仿佛自己生来就是满腹经伦、出口成章。而根本不曾有过拖着鼻涕捉笔如杵一笔一画习文断字的“技术行为”。此种情形，倒颇似释迦说法，一向是“鸳鸯绣

9、出从君看，不把金针度与人”。不错，读书旨在养“气”，但如果一门心思盯住一个“气”字，而误了扎实用功的大好时光，岂不是本末倒置，行解相悖么？常言道：“理虽顿悟，事资渐修。”所谓人文性，也有一个渐进的过程，正如上好的毛笔，拿在蒙童手中，如蛇鳝入怀，桀傲不驯，熟稔掌握才是第一要义；而到了书法家手中，则意到笔随，管毫生辉，物我两忘才是最高境界。不承认这一点，所谓学问，还有什么文野高下之分？湖南师大程达先生从现代语文终身教育的观念出发，提出的学前侧重汉语言语，小学侧重汉语文字，中学侧重汉语文章，大学侧重汉语文学，大学后（或研究院）侧重汉语文化的学段划分原则，富有极强的创新色彩和实用价值，不知教材编写者们

10、是否有过付诸实践的动议。笔者以为：这样一套教材依然应以由浅入深的文学作品为主体，但在教学提示，习题设计，附录编排等方面应充分体现学段特色，并同时尽量兼顾其它学段的渗透与过渡。这样环环相扣，渐入佳境，或许可以真正找到一条习得与学得，博采与深钻，语感与语用等方面和谐发展的成功之路。 三、时代性之继承性 在一个真正成熟的社会里，相对于政治、经济、文化等其它意识形态而言，教育对于一个时代的价值取向、道德标准、语言风格应该拥有自己更独立、更深刻、更明确的发言权。遗憾的是，我们的教育（尤其是语文教育）从来就缺乏一种根植于民族文化深层的一贯原则和终极目标。这种浮躁反映到教材编写过程中，则集中表现为一种选文上

11、的短视。长期以来，我国语文教育所经历的每一次变化，几乎都与当时的社会变革有着密不可分的联系。这种现象，曾被解释为保持教材的时代性。然而，只要我们稍加回顾，便不难发现，当初许多最富时代性的作品，到后来，恰恰成了最反时代的糟粕，这到底是编辑家们的悲哀、还是受教育者的不幸？的确，教材要有时代性，但如果我们始终没有一个成熟的理念，而一味在时事的旋涡中追风逐月，又怎么能够把握住时代的真谛呢？ 其实，只要我们稍加观察，便不难发现，任何一个时代的主流语言和主导精神，都处在一个不断遗弃，继承，创新的变化过程之中，一般情况下，人们在提到某一作品的时代性时，都是特指那种创新成份而言。实际上，以历史的眼光来看，这种

12、成分固然鲜活，但它却不仅在社会生活中占有很小的份额，而且往往经不住时间的淘洗。所以，作为“经艺之事”和“王政之始”的语文教育，除了必须关注当下的语言现象和社会变革之外，还是应该把主要精力放在那些经过历代传承并为时代所接纳的民族语言和民族精神之上。所以，从教材编写的角度看，所谓时代性，将是一个十分宽泛的概念。它不仅是指一个时代新有的精神产品和语言体征，而且更多地是指一个时代所认同的精神源流和语言系统。由此可见，作品的历史年代并不是判定其是否具有时代性的本质标准。有些文章虽然至今仍冠冕堂皇地刊登在我们的报刊杂志上，但它所宣扬的依然是过去封建、腐朽、落后的一套，我们就不能说它是富有时代性的作品。相反

13、，上至诗经、楚辞，下至背影、故乡，虽然所涉猎的人和事距我们这个时代已相当遥远，但有关爱国爱家，劝善求真，扬美抑丑的主题依然是我们这个时代最宝贵的精神财富，我们便没有任何理由把它们排斥在教材之外。实际上也只有精神不死的作品，其语言文字才会有代代相传的生命力。 语文教材的任务就是要从浩如烟海的历代作品中发掘出我们民族的语言之根、文明之根、道德之根、情感之根。符合这一要求的作品应占课文的主体，并应该真正做到“八风”不动，唯我独尊。除此之外，虽然未经时间检验，但却带有鲜明时代特征的作品也应该在语文教材中占有相当的比重。因为只有这里的“动”，才能保证前面的“不动”。所以，真正实用的语文教材应有预选篇目和

14、活动篇目之分，这里的预选篇目并不等同于原来的基本篇目，它相当于一个巨大的教育书架，任何不同理念的教材编写者都可以从中找到合适的篇目，而任何篇目的选择又都不会超越课程标准的规范。这里的活动篇目更不同于原来的课外读本，既可以通过部分具有前瞻性的专家学者推荐，也可以通过大范围的群众评议产生，版面虚位以待，篇目常换常新。这样一来，教材的稳定性和预见性不仅将得到明显增强，教材的时代性也将得到更加完整而深刻的体现。 纵观全局，我国的语文教学正处在一个极其重要的历史转折时期。作为上承国家意识、下达亿万师生的语文教材，不仅应该尽可能多地注入新理念、吸纳新成果、运用新技术，而且更应该从一开始就渗透着辩证的思想，

15、闪耀着科学的光辉。尽管以上三个问题的讨论，还远不足以勾勒出未来语文教材的真实面貌，但笔者仍然由衷地希望：新世纪将要带给我们的第一批语文教材，能够真正成为“第一流专家编的第一流著作”。“有 感 情 朗 读”再 认 识 邳州市八路镇中心小学 吴荣刚 邮编 近日听了一节苏教版第十一册郑成功的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。” 师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不

16、、一定要”这几个词语要重读。师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。）师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。）师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。以上的教学存在以下几个弊端： 1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在现代汉语词典中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，

17、要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。 2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？ 3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具

18、特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学黄鹤楼送别一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时

19、的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。附：苏教版第十一册螳螂捕蝉教学片断。（第一自然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？生1：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。生2：大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊

20、！ 师：固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什么？生1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！生2：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王，去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。）师：下面就请同学们四人一小组，可以表演读，也可以比赛读，选择自己喜爱的朗读形式进行朗读。（开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。）让新课程与农村小学一同成长宝应县潘舍小学课程改革工作总结汇报 引言：课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标，价值主要通过课

21、程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的大旗，为实施“科国兴国”战略切实履行“奠基工程”的职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而又紧迫地提到广大教育工作者的面前。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季，实验区进一步扩大。如今，她真切地走进了我们的校园，真切地走进了我们师生的生活。（一）形成领导机制、畅通组织机构 1、强化领导。为了务实有效地开展好课程改革工作，我校于2002年9月组织成立了校课程改革工作领导小组。由一把手校长亲自抓，分管教学的教导主任

22、专门负责，领导干部带头参加学习培训，深入课堂听课或上实验课，研究和解决课改中出现的问题。并多次组织召开了校教研组长以上干部会议、校全体教职工座谈会，倾听一线教师们对实施新课程的意见和建议。2002年11月，我们相继成立了水泗乡潘舍小学课改中心教研组、水泗乡潘舍小学课改指导小组等一系列组织机构。与此同时，我们严格要求实验教师拿出切实可行的具体方案，制定出实施便捷的计划，力求每一个细节都渗透到课改之中。 2、科学规划。我校从全局出发，制定了详细的“课程实验实施方案”、“课改实验课程设置方案”。学期初还需指定相应的工作计划，并做好阶段性工作总结，以确保课改工作积极、健康地发展。 3、完善制度。为保证

23、课改实验工作有序推进，规范课改实验工作行为。我们特依照中心小学有关文件制定了校“课改实验工作制度”：包含领导小组、工作小组例会制度、课改研讨制度、校本培训制度、优秀研究组、先进个人评选制度等。建立了“课程实验情况随机督查制度”。特别注重教学流程管理，校长、主任带头参加课改，督查课改实施情况。（二）扎实培训工作、加大宣传力度 有了健康的领导机制，还需积极调动人为因素。因为，在一切生产力中，人的因素总起决定性作用。而推进课程改革，教师起着关键性的作用。教师成了维系和决定全局的关键性因素之一，教师的作用和形象在不断地变化与提升着。应对课程改革的挑战，改变教师的形象与作用，提高教师专业化水平的原动力就

24、是教师培训。伴随新课程的推进，教育部组织了包括省地两级教育行政管理部门的负责人，教研室主任和教研员、校长、骨干老师在内的国家级新课程培训。今年暑假，我县教育局按照“不培训不上岗，先培训后上岗”的原则，开展了学校中层以上干部的通识培训，后又进行了语文、数学、科学、综合实践活动等学科培训。然而这样的培训是远远不够的。我们老师观念转变不是靠“头脑式风暴”、“短暂式突击”可以奏效的。认识新课程、走进新课程、实践新课程，仅靠三两次这样大规模的培训，是远不能满足教师的需求，远不能解决实践的需要的。为此，我们突出了校本培训工作。 1、统一思想，提高校本培训的自觉性 “凡事预则立，不预则废。”“思想左右行为”

25、。为统一思想，本学期初我校下发问卷，其内容摘要如下： 今年的教育内部管理体制改革的中，你竞聘成功的条件是什么？ 三年后，你还能不能立足于教师行业，为什么？ 课改中，到底需要什么样的教师？ 十年后，教育这一饭碗，你能否端得稳，为什么？应该说课改的滔天巨浪，对教师产生了强大的冲击。课改既是机遇，更是挑战。生存危机，竞争压力紧紧地伴随着我们的教师。面对新的课程改革，紧张、困惑、恐惧、不安情绪常常滋扰着我们的教师。他们急于寻一条道路，这正是我们所期待的，所需要的。他们自觉地、主动地与我们建立对话，并积极地要求加入培训，这是校本培训的第一步。2、注重激励，提高培训的积极性以人为本，调动教师培训的自觉性，

26、发挥其主观能动性，是校本培训的第一要义，激励则是校本培训的基本原则。激励不仅表现为物质形态，也可表现为精神形态，并使两者相结合。在工作中，我们充分运用各种形式来调动教师培训的内驱力。 3、形式多样，提高校本培训的灵活性校本培训有着时间的自由性和空间的便利性，故显得十分灵活。我们注意做到“六结合”。定期培训与不定期培训相结合、集中培训与分散培训相结合、通识培训与专题培训相结合、专家培训与“土专家”培训相结合、自学与辅导相结合、观摩与研讨相结合。在扎实开展培训工作的同时，我们也为宣传课改成果、赢得社会广泛支持做了大量工作。我校多次组织了家校联谊活动，召开家长恳谈会，发放课改宣传资料，用戗牌展出课改

27、实验成果，介绍课改做法等等，宝应日讯.教育专刊先后以，让新课程与农村小学一起成长、课堂来了大学生为题专门报道了我校课改方面的工作，在社会上产生了较大震动。（三）开发学校资源、营造课改氛围欧洲现代第一所新式学校创办人雷迪认为：“我们的目的是造就人类一切能力的圆满发展。儿童要变成一个完人，使他能成就一切生活的目的。要实现这个目的，学校就不应成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。学校应成为一个真实的、实际的、儿童能在该处发现自己的小世界”。世界自由学校的代表“夏山学校”的信念告诉我们：“使学校适应儿童，而非儿童适应学校”。美国教育家杜威也强调指出：“学校必须呈现现在的生活，即对于

28、儿童说来是真实而生气勃勃的生活”。因而学校不只是读书的地方，而应该是生活的地方。为此，我们主要做了以下几件事： 1、书写醒目标语：“尊重教育、崇尚教育”，“爱心校园、人文校园、社会校园”等，营造文化氛围。 2、着手新建校展示台，为学生提供一个展示自我才华的空间。 3、划分校试验田，让学生亲自参加户外劳动。 4、积极启动绿化工程，栽种松树、垂杨柳、爬山虎等花草树木，争创绿色校园，文明校园。 5、积极营造“书香校园”的氛围。 6、构建学校、家庭、社会三维网络，让学生敢于走向社会，走进社会。实践证明，新课程只有在学校生成。因为学校正是孩子们学习、生活等诸方面的共同场所，而且是他们的幸福的乐园。（四）

29、注重队伍建设、提升教师素质随着基础教育课改的不断深化，以及基础教育课程改革的逐步启动，对于教师提出了更高更新的要求。教师迫切需要更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念。提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学，研究性学习，实践性教育的新要求；提高将科学知识、教育理论和现代信息技术有机结合的能力；增加理解学生与促进学生道德、知识与个性全面发展的综合水平。既要做“经师”，又要做“人师”。这些都是对教师职业的特别要求。 1、帮助教师建立全新的职业观。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的信念这是学校里最宝贵的东西”。在现代教学过程中，教学对于教师而言，它不只是为了完成别人交付的任

30、务，也不只是为学生成长所作的付出，它是教师自身生命价值和自身发展的体现。因为教师的职业价值特性决定了教师的职业是一个需要全身心投入的事业，而不能把它简单作为一种谋生的手段。正如德国教育家所指出的：“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激”。唯有此，教师才能不断地更新自我，超越自我。才能一步步走向辉煌的巅峰，充分体现其人身价值。 2、引导教师更新教学观念。 “未来的文盲是不会学习的人”。因而我们特别指出教学的重点必须转移为教学生“学会学习”，教师应越来越少地传授知识，而应该越来越多地激励思考。他可以成为一名顾问，可以是一位与学生交换意见的参与者，可以是一位学习过程中的

31、配合者、引导者，主要是去帮助发现矛盾而不是拿出现成的真理。我们常和教师讲：“必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，并能相互影响、讨论、激励、了解、鼓励”。与此同时，我们还积极提倡自身学习，那种认为一次性地完成师范院校学习的观点，还不适应社会发展的需求。我们鼓励教师通过继续教育不断提升自己已有的知识水平和学历层次，牢固树立终身学习和不断积累的信念，争做教学的导航者、设计者和帮助者。 3、为教学能力的发展提供条件。教师的教学能力包括对于知识的处理能力和对于教学的监控能力等。教师对于知识的处理能力，要求教师有很强的表达能力。我们主要通过说课比赛、评课、谈教学心得等专题活动进行自

32、我锻炼，从而使教师尽可能地将生动有趣的知识和简明扼要的方法有效地教给学生。而教师对知识的驾驭能力也在无形中形成了一种教师的人格魅力，并一直影响到学生的性格结构和智力结构。针对农村学校的实际情况，我们花少钱办实事：先后组织教师集中研究了于永正五重教学法、李吉林情境教学法等许多名家的教学方法，教学风格。并多次观看了众多特级教师公开课的录像，领悟其中奥妙，从模仿到创新，力求凸现出自我个性。本年度，我们动员教师人手征订一份业务刊物。学校在财力不济的情况下，仍然征订了二十多种业务刊物。这些无疑又为教师教学业务能力的提高提供了极好的契机。 4、开展教学研究，转变教学行为。开展教学研究是学校教学流程管理中的

33、大事，我们先后组织了4次全校性地教师教学行为大检查活动，在 检查中将重点放在是否贯彻新课标上，并全面了解教师课堂教学现状，引导改进教师教学行为。我们还借助乡课堂达标评估活动、校一人一课一专题活动、课改月度研讨活动等，掀起课堂教学大练兵的热潮。上课教师应力求用新课程、新理念来指导、规范自己的教学行为。 5、优化教师健康的心态。实践证明，一个好的教师总是去感染每一个学生，去影响每一个学生，而不是脱离现实的盲目说教。一个具有良好心理素质的教师，应培养学生具有以下几点品质：一是自信与乐观；二是独立与合作；三是忍耐与有恒；四是好奇与兴趣；五是想像与幽默。这也就是我们衡量一个教师健康心态的标志。主要通过随

34、机与定期抽检学生心理状况，来了解教师的实际情况，做到及时反馈，当面交流。（五）尊重学生本体、引领学生创新美国作家黛安在儿童世界一书中写下了这样一段话：“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果儿童生活中敌意的环境中，他就学会打架；如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果儿童生活中公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱”。的确如此，为孩子们营造一个什么样的氛围，将直接影响到孩子的成长、发展。我们主张做孩子的参与者、服务者、配合者

35、、支持者、引导者。参与其全过程，服务、配合于其间，支持其始终，并及时给予必要的引导，为他们的成长、发展添加动力。要相信我们的学生，给他们足够的空间，让他们自己往前走；给他们一切条件，让他们自己去锻炼；给他们充分的时间，让他们自己去安排；给他们十万个问题，让他们自己去寻找答案；给他们一些机遇，让他们自己去抓住；给他们一点冲突，让他们自己去讨论；给他们若干题目，让他们自己去创造。自课程改革以来，我们着重于培养学生的创新能力。 1、营造创新氛围。心理学告诉我们：“创新是一种高度复杂的职能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动”。因此我们在教学活动中

36、，要求教师必须尊重每一位学生，多用鼓励和奖励的办法，少用或不用指责惩罚的手段。要主动和学生一起协商布置的作业，认真听取学生对题目的一些看法和想法。要大张旗鼓地利用黑板报、手抄报、校园刊物等宣传有关科学的报导，激发学生追求科学、献身科学的热情。 2、提供创新的舞台。创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。因而要培养创新能力，还必须创造条件，为他们提供创新实践的舞台。在课堂教学中，我们要求教师重视情感的投入，努力构建和谐的课堂空间，巧妙设置疑问，激发学生学习动机，培养他们的创新意识，并能通过具体的实践转化为创新行为。在班级管理中，我们要求班主任放手让学生组织实施，给他们充分

37、展示自我的机会，并以此培养和锻炼创新能力。在各项活动中，我们则鼓励人人参与，个个争先，激发学生探索热情，培养学生探索精神。（六）排查自身不足、认清课改形势在总结成绩和经验的同时，我们也发现了许多不足与问题。主要是（1）学校配套设施相对落后。微机房、音乐室、舞蹈房、美术室等尚未建成，就连图书室里为数不多的图书至今仍存放于教师办公室内，这些直接导致新课程中许多开放性、实践性、亲历性教学内容的实施遭遇难题。（2）代课教师比例较大，在职教师特长较少。（3）校本课程资源相对匮乏，校本课程的开发仍然停留于浅层面上，呆板与狭隘。（4）教师教学行为和教师教学理念还没有转变到位。尤其是在目前仍以笔试成绩考核教师

38、为主的大背景下，课改工作仍然有流于形式的现象。为此，我们将进一步总结经验，汲取教训，锐意进取，扎实工作。主要做好四项工作：一是增强课改意识，二是强化课改培训，三是注重课改督查，四是加大课改投入。概言之，“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的”。我们将奉行朱永新教授的教育思想，在轰轰烈烈地课程改革之路上继续踏踏实实地走下去以生为本 以学定教 放小鸟教学设计及点评江苏省连云港师专第一附属小学 汪燕 教学理念 随着新课程的进一步实施，按老路子上课显然不符合新的课程标准

39、，于是许多一年级的语文老师觉得汉语拼音课好上，认为汉语拼音教学以游戏为主，形式活泼，课堂气氛活跃，学生兴趣大，参与面广，容易体现新课标精神。语文阅读课却不知道怎么上，上着上着不知不觉就走到繁琐分析的老路子上了。我认为，由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同，语文教学没有固定的模式。只要教师从学生的实际出发，以生为本，以学定教，引领学生入情、入境，让学生活起来，动起来，就是好的教学。教学内容：苏教版国标本第14课放小鸟教学目标：学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。一、课前谈话：小朋友们，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字

40、我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友，他把姑妈送给他的小鸟放回大自然。齐读课题。点评：上课伊始，老师采用猜谜语的方法与学生进行“热身谈话”，既可以缓解学生的紧张情绪，建立轻松、活泼、和协和民主的课堂气氛，也可以让学生情绪饱满、热情高涨，为进一步的学习奠定良好的基础。二、动画欣赏：欣赏根据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。 2、好看吗？想不想再看？这次可以

41、坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。 3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。点评：此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。新课标中关于阅读有一个很重要的观点，就是让一年级学生学会正确、流利、有感情地朗读课文，随着年级的增加，逐步达到能正确、流利、有感情地朗读课文。一年级孩子的模仿能力很强，在此，反复播放

42、课文的朗读，不是简单地重复，从听读、跟读到加上动作读，给学生的学习搭建了的成功的阶梯。三、读文赏析 1、你们愿意像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。请小朋友们取出自己在家里画好的小鸟在小组中交流。（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。（4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里，给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，

43、可把我急坏了”一边画鸟笼。点评：贴出学生画的小鸟，用粉笔画出鸟笼，引起学生感情的震动，为下面的朗读创设情境。（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。 （6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习第二、第三自然段。（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）（3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小朋友会想些什么？ （6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把

44、刚才小朋友们想象的话都用上。（7）、请12小组上台表演。点评：此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”拿破仑也说过：“想象支配着整个世界 。”心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。 5、学习第四自然段。（1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，

45、愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。四、拓展延伸 1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。 2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！点评：课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走

46、向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。五、放飞“小鸟” 小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。请你们到黑板上取回自己的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。点评：结尾余味无穷，学生深受感染。让小朋友们向文中的小男孩学习，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 总评：生本教育的创始人，华南师范大学教授、博士生导师郭思若在他的专著教育走向生本中引用了印度教育家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”， 不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。反之，如果鞋子不合脚，脚就会时时被记起。同样，我们应该给儿童提供适合的教育，当教育适合儿童时，我们就会看到，他们

47、忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热情和学习效率空前提高。从这方面说，所谓生本教育就是适合儿童的教育。我们的教育只要适合了儿童，他们就会忘我地活动和游戏，忘我地学习。本课从课前谈话、动画欣赏到读文赏析、拓展延伸，无不体现以生为本，以学定教的原则。老师教得轻松，学生学得愉快，学生充分体会到学习的乐趣，真正成了学习的主人，这正是新课程所倡导的理念。1. 人有两个宝翔宇教育集团宝应县实验小学 杨一杏 教材简析： 人有两个宝是根据陶行知的手脑相长歌改写的一首儿歌，全文共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大

48、的，它们是人身上不可缺少的非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的习惯。教学目标： 1 能正确，流利地朗读课文和背诵课文。 2 复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。 3 让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，要从小养成用手用脑的好习惯。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、 学生作品展示，导入新课 1、展示学生的书画、手工作品。 2、小朋友们，这是我们班小朋友画的画，做的手工作品，写的字，你们说，怎么样？ 3、 他们为什么能画出这么漂亮的画，写出这么工整、美观的字，做出这么精美的手工作品呢？ 4、 出示课题：人有两个宝 【通过展示学生优秀的绘画

49、、书法、手工作品，激发学生的兴趣，也使其他学生的心灵受到触动。】二、 借助投影，初步感知 1 读了课题后，你们一定很想知道人有哪个宝？ 2 演示两张投影片，启发学生说话。（1）出示投影一：（书中68页图）图上画了什么？（引导学生说出天真活泼的小朋友都有两个宝：双手和大脑。）（2）出示投影二：书中69页图）图上的小朋友们分别在干什么？ 练习用一句话把每一幅小图图意说出来。 练习用“有的有的有的还有的”说话（不强求） 【借助投影片这一具体形象直观的教具，将学生带入文中的意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，使学生对课文有进一步感知。】三、 自读课文，读通课文。 1 人有两个宝，怎样

50、用好它？书中有首儿歌，我们读一读就知道了。 2 学生自读课文 3 这首儿歌共几句话？（认识逗号和句号。） 4 指名分句读课文。 5 检查识字情况。 做游戏：小白兔采蘑菇。（学生扮作小白兔，在蘑菇上写上生字，读准蘑菇上的生字音，才能采到着这个蘑菇，摘到后并带领大家齐读。） 【以游戏的方式认识生字，使枯燥的识字变得生动，富有情趣，从而有效地调动学生识字的积极性和主动性。】四、 诵读第一句 1 指名读第一句 2 这句话告诉我们什么？ 3 指导朗读第一句（1）范读。（2）领读。 4 双手和大脑分别有什么本领呢？下节课再学习。 【本课语言浅显，并无晦涩难懂的句子，教学时以读为主，让学生在读中感悟。而朗读

51、是理解语言的有效手段，也有助于增强语感。】五指导写字：人、个、手、大 1、记忆字形（投影演示） 2、指导笔顺，重点是：人、手 人：先撇后捺。手：从上到下，先横后竖，起笔是“撇”，稍平。个：人字头下加一竖。大：一横中间站个人。 3、 指导学生描写。 4、 教师范写。 5、 学生临写，教师巡回指导，同时播放优美的轻音乐，行间纠正不正确的写字姿势。 6、 评价作业：（1）自评（写完一个跟书中的范字比）（2）互评（同桌、全班评相结合） 【写字时首先让学生自我体验，仔细观察、揣摩，有了一个整体印象后，再动笔描仿，同时发挥范写“润物细无声”的作用，最后学生在评价中提高自己。这样学生获得写字的有关知识与技能

52、是他们自主、能动地生成，长此以往，学生能举一反三，触类旁通。】第二课时一、 复习检查。 1 小朋友们，上节课我们知道了人有哪两个宝？ 2 游戏：龙中探宝。（在恐龙身上设迷宫，把生字词写在迷宫道上，这些生字就是宝物，从恐龙嘴进去，最后从尾尖处出来，谁读得正确、流畅，谁取的宝就多。） 【以游戏地形式巩固识字，可以为学生营造融洽的氛围，使识字充满乐趣。】二、读讲儿歌二、三句 1、学习第二句。思考：为什么说双手和大脑是人的两个宝？（1）指名读第二句（2）理解“做工”和“思考”。（3）上节课，我们看图，知道双手可以做很多事，想想我们的双手还可以做些什么事？（4）练习用“我们的双手会 ”句式说话。（自由发

53、言）（5）他们做这些事时会想些什么? （6）指导朗读第二句，读出韵味。 2、学习第三句。（1）指名朗读第三句（2）启发学生领会句子的意思。 什么是“创造”？（就是想出，做出的事情） 理解“又”。（文中是边做边思考，使学生体会到只有手脑并用，才能有所创造。如果光做而不思考是乱做，只动脑思考而不做是空想。）（3） 结合课前调查、访问，进行说话训练。说说“双手”和“大脑”在不同的人身上有什么不同作用。如：建筑工人为我们建起了漂亮的新大楼。 菜农们辛辛苦苦地种菜，为人们送上新鲜的蔬菜（4） 指导朗读第三句。 【“说话”是我们人一生中非常重要的事情，而在语文教学中，说话训练尤为重要，本课设计将说话训练与

54、理解句意有机地联系在一起，可以有效地培养学生的语言表达能力。】三、 指导背诵全文 1 有感情地齐读课文。 2 指导背诵。 3 指导配上动作表演背诵。（可根据文意自由编排动作） 【背诵是读书内容化的重要过程，通过背诵不仅可以积累语言，增长知识，同时可以全方面地积淀语感经验。】四、 拓展练习 1、阅读拓展（1） 教师讲鲁班是怎样发明锯的的故事（2） 讨论：鲁班是根据什么发明锯的？ 鲁班为什么能创造发明锯？ 2 向生活延伸：钉纽扣比赛，帮兔妈妈赶做背心四件（1） 教师出示四件不同颜色的小背心及若干纽扣，纽扣颜色、形状、大小在八种以上供选择。（2） 钉纽扣比赛（每件钉三颗），其他学生齐唱我有一双勤劳的

55、手（3） 集体评价。（以纽扣选配色彩是否与衣服颜色和谐，形状与衣服的纽扣孔是否一致，纽扣位置摆放是否匀称等为标准。） 3、课堂小结：让我们从小养成用手用脑的好习惯，认真做好每一件事。 【教学中引入故事鲁班是怎样发明锯的，这样不仅有利于培养学生课外阅读的兴趣，而且拓宽了课堂教学内容，加深学生对课文的理解，可谓一举两得。钉纽扣比赛，让学生体会到生活中处处有语文，语文与生活息息相关。】五、 指导写字：会、工、用、又、才。 1 观察记忆字形（投影演示） 2 全班交流。 3 教师范写，重点：会、用会：人字头要舒展，盖住下面的“云”，第三笔是横，较短。用：上包下结构，第一笔是竖撇，倒数第二笔横在横中线，最

56、后一笔竖在竖中线。 4 学生练习时教师行间指导，并帮助纠正不正确的写字姿势。同时播放优美的轻音乐。 【引导学生看范字，描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。将教师的示范放在学生感悟之后，实现教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具针对性和实效性。】六、 趣味练习 1、包装：旧貌换新貌。 给字添一笔成另一个字，其他学生注意他写字的笔画比顺。 日（ ） 二（ ） 人（ ） 大（ ） 2、游戏：找朋友。 如：一人拿出一长卡片“人”走上讲台边拿边说“我是人，我的朋友在哪里？”另一学生拿着“工”字卡片上台，走到学生的左边，站好后说：“我是工，我是你的好朋友。”如果对了，全班齐声说：“

57、对，对，对，你们是朋友，工人，工人。”也可以站在右边，组成“人工，人工。”直到“人”练完，再换其它字进行。 【低年级学生活泼好动，如果让其规规矩矩地端坐，恐怕要不了几分钟，他们便不耐烦。为此通过各种游戏让他们口、耳、头、手并用吸引他们的注意力。】七、 作业。 1、朗读、背诵课文。 2、练习写生字各三遍 3、画一画：“2050年后的宝应” 4、为综合实践活动的我会想我会做“做准备。可以是小发明创造，乐器表演，书法表演，手工作品展示，劳动技能大赛等（至少参加一项，也可以参加多项） 【利用综合实践活动的开展，将语文与其它学科相融，与声生活实践相联系，培养学生时时处处有语文，学语文的意识，将语文的触触

58、向课外延伸，向社会延伸。】21、水 乡 歌翔宇教育集团宝应县实验小学 杨一杏 教材简析：水乡歌是苏教版教材第三册最后一个单元中的一篇课文，这篇课文是一首优美、读来琅琅上口的诗歌，诗中歌咏了江南水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学目标： 1、能正确地流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课生字，其中两条绿线内的字只识不写，认识新偏旁“风、衣”，理解由生字组成的词语。 3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学过程：一、多媒体导入，激发兴趣 1、小朋友们还记得我们上学期学过的课文江南吗？ 2、江南水乡

59、的景色很美，现在让我们去江南走一走，看一看。（多媒体出示江南水乡风光录像片） 3、在学生欣赏水乡风光时，教师相机范读课文或播放录音磁带。 4、让学生说说自己看后的感受。 5、揭示课题：水乡歌（通过所学的课文导入新课，然后让学生边看录像边听课文范读，把学生带进课文所描绘的情境之中，使学生的头脑中能初步勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、生活美好的水乡图。）二、初读课文，整体感知 1、提出读书要求：自由大声地朗读课文，遇到读不流利的句子多读几遍，遇到不懂的词句可同桌间相互讨论，同桌也不能解答的划下来。 2、检查读书情况（1）字词：a同桌用卡片或指着书中红色田字格、绿线格（挡住拼音）中的字互相检查识字情况。b说说自己最得意的识记方法。（2）课文：互相检查，互相评价，读得好画“”。 3、质疑：提出不懂的问题。 （通过学生自读课文，培养自主学习的意识。通过学生间相互交流、检查、讨论中培养合作精神。通过全班置疑，解放学生的头脑，也