《小学班级管理》PPT课件.ppt

1、小学班级管理,主讲：潘定戡 联系电话第一章 小学班级与班级管理,第一节 小学班级与班级管理的内涵 第二节 班级管理的主要理论依据,第一节 小学班级与班级管理的内涵,一、班级与小学班级 二、管理与小学班级管理,一、班级与小学班级 （一）班级的概念 、班级的定义 不同的课本上对“班级”的定义有着不同的描述。如：“班级是由一定年龄阶段发展水平相当的一群学生组成的学校基层教育组织。” 班级是学校为顺利开展教育教学活动，确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关老师所共同构成的一种组织。 、对“班级”概念的理解 （1）班级是一种组织。班级作为一种组织，它

2、有哪些特征？ 班级组织有着明确的目标。 班级组织有其特定的结构与多重人际关系。 班级有一定的规章制度 （2）班级是学校这一公共组织中的“细胞” （3）班级组织的目的是培养人 （4）班级组织由学生和相关教师共同构成,二）小学班级的特性 、小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织 未成年人，小学生无论是身体还是心理，都不成熟，处在发育和发展中，具有很大的可塑性。成年人，班主任及相关教师，引导和促进儿童的全面发展。 、小学班级中存在着平行的少先队组织 （三）小学班级的结构 小学班级是一种正式的组织（班集体），但其中不可避免地存在着一些非正式组织（小团体）。 、小学班级的正式组织结构 传统的小

3、学班级的组织结构通常为层级式的金字塔结构。P5表1 现代学校中的班级组织开始走向扁平化。P5表2 、小学班级中的非正式组织 （四）班级组织的发展 传张班级组织的特点： 按年龄分班、固定人数、固定教师、固定的课表、固定的教室；学习同一的课程（同步教育）。 现代班级组织开始注意学生的个别差异，促进每个学生有个性的发展。 班级必须废止僵化模式，成为有弹性的组织。打破传统的单凭年龄作为分班编制的唯一标准的束缚，视儿童的能力来编制班级,二、管理与小学班级管理 （一）管理的含义 、什么是管理 管理是管理者或管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、

4、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。 这一定义有四层含义：第一，管理是一个过程；第二，管理的核心是达到目标；第三，管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源；第四，管理的本质是协调。 、管理的基本职能 （1）计划 （2）组织 （3）领导 （4）控制 （二）班级管理的界定 明确班级的管理者；明确班级管理的内容 （三）小学班级管理的特性 、主观上，小学生容易服从管理 、客观上，小学生更需要管理,第二节 班级管理的主要理论依据,一、教育学理论与班级管理 二、社会心理学理论与班级管理 三、管理学理论与班级管理,一、教育学理论与班级管理 （一）马卡连柯的集体教育理论 马卡连柯，前苏联

5、教育家，集体教育思想的代表人。 、论集体和集体教育原则 （1）论集体 马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”而要完成这个任务，苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。 （2）论集体教育原则 尊重与要求相结合原则。 有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 有一个流浪儿，进了教养院后还偷盗农民的财物，组织扫荡农民的瓜田，结果被驱逐出院。他在外流浪了半年，又自动回到院里来。有一天，院长派他骑马进城领取500卢布，并给他一支手枪防身。傍晚时他归来复命，院长问他钞票数过没有，他回答数过了，院长把钱往抽屉里一放，说：“谢谢你跑了

6、一趟，去吃饭吧。”过了两个星期，院长又派他进城取款，这一回是两千卢布。他喊道：“两千！要是我携款潜逃，你怎么办？”院长说：“叫你去你就去，别发神经病！”钱取回来后，院长照样数也不数就收到抽屉里。 平行教育影响原则。 马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。 在他看来，集体首先是教育的基础；其次，集体是教育的手段；最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果,论集体的作风和纪律 （1）集体的作风 马卡连柯十分重视集体作风的培养。在马卡连柯

7、看来，作风是指五常的共同的态度。 这种共同的态度主要表现为5个特点： 集体应当朝气蓬勃。集体应当充满“强烈的快活情绪。 集体成员之间应当团结和睦。（在内部关系上，集体成员之间可以互相批评，甚至可以互相“压制”；但在外人面前，集体成员应到相保护，不让同伴受任何苦恼和羞辱。） 集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念，（在集体中持强凌弱者应当受到处罚，弱者应当得到必要的保护。） 集体成员要具有积极性。（随时准备去从事有条有理的，讲究实效的活动或文化娱乐活动，克服空间与材料方面的困难，并且热爱这样的活动，热爱与困难作斗争。） 集体成员应当养成抑制习惯，抑制的特殊形式就是礼貌。 （2）集体的纪律 马卡

8、连柯认为，纪律既是集体教育的结果，也是集体教育的手段。所谓有纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。 、论教师集体和家庭中的集体教育 马卡连柯认为，没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的,二）苏霍姆林斯基的自我教育理论 苏霍姆林斯基，前苏联教育家，培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育思想的精髓，其理念贯通在他的整个理论体系中。 苏霍姆林斯基认为，要把学生培养成个性全面和谐发展的人，学校的教育是必不可少的。除此之外，还有一个重要的因素不可忽视，这就是受教育者强烈的内在需求和主动积极的学习愿望。 他认为，自我教育在整个教育中占据举足轻重的地位；自我教育的核心在于增强学生个人

9、的精神力量。 变好的愿望是自我教育的基础和动力；变好的愿望起始于自我认识。 自我教育要从小开始,三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论 陶行知，我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家和教育改革、实践家，伟大的民主主义战士、共产主义战士，伟大的爱国主义者。 、解放儿童的创造力“六解放” 解放儿童的头脑：把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造。 解放儿童的双手：让儿童的双手在大脑的指挥下大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造。 解放儿童的嘴：让儿童大胆地讲，大胆地提问。 解放儿童的空间：让小孩从教室中、从校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩

10、大认识的眼界，以发挥内在之创造力。 解放儿童的时间：让儿童有自己的时间去创造。 解放儿童的眼睛：让儿童自己观察自然，观察社会，培养自己的观察力。 、学校应注意学生自治 （1）什么是学生自治 学生自治，就是指“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”。从学校方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力 （2）学生自治的好处 （3）学生自治的要求,二、社会心理学理论与班级管理 社会心理学是研究个体和群体的社会心理和社会行为规律的一门科学。也就是研究特定社会条件下，个体心理活动发生发展及变化规律的学科。 （一）从众与逆反 、从众现象 （1）什么是从众 从

11、众是指个体在社会群体的无形压力下,不知不觉或不由自主的与多数人保持一致的社会心理现象。 （2）从众的表现形式顺从（或服从）与接纳 （3）从众的意义 就从众心理的客观影响来看，既有积极意义，也有消极意义，主要看从众行为的具体内容 、逆反心理 （1）什么是逆反心理 社会心理现象之一，指客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心态。 （2）逆反心理的正确处理 尊重学生 注意说话时的语气、语调与用词，尽量避免使用命令的辞令。 委婉地纠正儿童的错误 学会聆听,二）群体影响 、什么是群体 群体动力学家肖（Shaw,1981）将群体定义为两个或更多互动且相互影响的人。 澳大利亚国立大学的社会心

12、理学家特纳（Trune,1987）认为，群体成员把自己群体的人看做是“我们”而不是“他们”。 、群体影响的表现 （1）社会助长作用 社会助长作用，是指因他人在场或与别人一起活动，从而使个体的活动效率提高的现象。 （2）社会懈怠作用。也叫社会惰化、或社会浪费、或社会致弱作用等。 （3）去个性化 是指个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时是不会出现的行为。 去个性化是一种自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低的状态。个体在去个性化状态下行为的责任意识明显丧失，会做出一些通常不会做的行为。 （4）群体极化 群体极化，是指个体参与群体讨论时，由

13、于受到群体气氛的影响，会出现支持极端化的决策的心理倾向。 从积极的一面来看，它能促进群体意见一致，增强群体内聚力和群体行为。 从消极的一面看，它能使错误的判断和决定更趋极端。 （5）群体思维 群体思维，又称群体迷思，是指群体中的成员为了求得群体意见的一致性，而放弃原有观点的趋向。 、群体影响理论对班级管理的影响,三）冲突与和解 、什么是冲突 冲突是指对同一事物持有不同看法、理解和态度的双方，为获得主动而产生的矛盾、对立和激化。 、解决冲突的方法 三、管理学理论与班级管理 管理学，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。 （一）科学管理理论 弗雷德里克温斯洛泰勒是美国古典管理学家，科学管理

14、的创始人，被管理界誉为科学管理之父。 、什么是科学管理 泰勒认为科学管理的根本目的是谋求最高劳动生产率，达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法代替经验管理。泰勒认为最佳的管理方法是任务管理法。 、管理的任务泰勒提出了一些新的管理任务： 对工人操作的每个动作进行科学研究，用以替代老的单凭经验的办法。 科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长； 与工人的亲密协作，以保证一切工作都按已发展起来的科学原则去办。 资方和工人们之间在工作和职责上几乎是均分的，资方把自己比工人更胜任那部分工作承揽下来；而在过去，几乎所有的工作和大部分的职责都推到了工人们的身上。 、科学管理理论对班级管

15、理的意义 科学管理的贡献：一是管理走向科学、标准化；二是劳资双方的精神革命,二）行为科学理论 、什么是行为科学 行为科学是是20世纪30年代开始形成的一门研究人类行为的新学科，并发展成国外管理研究的主要学派之一。它研究人的行为产生、发展和相互转化的规律，以便预测人的行为和控制人的行为。 目前行为科学已在管理上得到广泛的应用，它改变了管理者的思想观念和行为方式。行为科学把以“事”为中心的管理，改变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的研究发展到对人的行为的研究；由原来的专制型管理向民主型管理过渡。 、霍桑实验及人际关系理论 行为科学理论产生于“霍桑实验”。 梅奥的人际关系理论的基本观点

16、？ （三）群体发展阶段与高效团队理论 、群体发展的阶段及特点 、高效团队的特征 、群体发展阶段与高效团队理论对班级管理的意义,四）情境领导理论 组织行为学家保罗赫塞（Paul Hersey）和管理学家肯布兰佳（Ken Blanchard）在20世纪60年代提出了情境领导理论，认为领导者应随组织环境及个体变换而改变领导风格及管理方式。 、情境领导理论的基本观点 它要求主管要同时扮演管理者与领导者的两种角色，而且主管首先是一个领导者，其次才是管理者。 传统人力资源理论认为，一个员工要么胜任工作，要么不胜任工作。然而情境领导模型扬弃了这种“非此即彼”的二元认识论的陈旧思维模式。情境领导理论将一个员工

17、在工作中的表现分为四种可能性，即四种准备度。（准备度，指被领导者在接受并执行一项具体任务时，所表现出的能力与意愿的水平。参见P15，四个“如果”） 针对员工的准备度的波动，主管作为领导者可以使用四种领导风格来影响被领导者。（领导风格有：一是告知型，指导性行为多,支持性行为少；二是推销型，指导性行为多,支持性行为多；三是参与型，支持性行为多,指导性行为少。四是授权型，指导性行为少,支持性行为少。） 情境领导理论指出，领导力就是执行力。 、情境领导理论对班级管理的意义,五）全面质量管理理论 菲根堡姆于1961年在其全面质量管理一书中首先提出了全面质量管理的概念。 、什么是“全面质量管理” 全面质量

18、管理TotalQualityManagement（TQM）：是指在全面社会的推动下，企业中所有部门，所有组织，所有人员都以产品质量为核心，把专业技术，管理技术，数理统计技术集合在一起，建立起一套科学、严密、高效的质量保证体系，控制生产过程中影响质量的因素，以优质的工作、最经济的办法，提供满足用户需要的产品的全部活动。 、全面质量管理的特点“三全”管理 （1）管理的对象是全面的； （2）管理的范围是全面的； （3）参与管理的人员是全面的。（企业的全体、全社会参与） 、全面质量管理的工作程序 、全面质量管理理论对班级管理的意义,六）学习型组织理论 学习型组织（Learning Organizati

19、on），美国学者彼得圣吉（Peter M. Senge）在第五项修炼（The Fifth Discipline）一书中提出此管理观念。 、学习型组织理论的基本观点 (1)培养组织成员的自我超越意识。 “自我超越”包括三个内容：一是建立愿景（指一种愿望、远景或目标）；二是看清现状；三是实现愿景。即每一成员要看清现状与自己的愿景间的距离，从而产生出“创造性张力”，改变现状达到愿景。成员的自我超越能力是组织生命力的源泉。 (2)改善心智模式。 “心智模式”是人们的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。心智模式与个人经历、所受教育、生活环境等因素有关，并非每个人的心智模式都很完美。通过不断地学

20、习就能弥补自己心智模式的缺陷。 (3)建立共同愿景。 “共同愿景”源自个人愿景，经过各成员相互沟通，形成组织成员都追求的愿景。有了共同愿景，才能形成的凝聚力，推进企业不断地发展。 (4)搞好团体学习。 “团体学习”指每一团体的各成员通过“深度会谈”与“讨论”，相互影响，实现团体智商远大于成员智商之和的效果。“团体学习”比个人学习更重要。 (5)运用系统思考。 “系统思考”指以系统思考观点来研究问题、解决问题。其核心就是：从整体出发来分析问题；分析关键问题；透过现象分析问题背后的原因；从根本上解决问题。系统思考是见识，也是综合能力。 、学习型组织理论对班级管理的意义,第二章 小学班主任的职责与素

21、养,第一节 小学班主任的职责与权利 第二节 小学班主任的素养,第一节 小学班主任的职责与权利,一、班主任的职责 二、班主任与其它班级管理主体 三、班主任与其管理对象 四、班主任的权利,一、班主任的职责 （一）育人 什么是“育人”？ 我国当前社会对所需“人才”的要求？ （二）全面负责 、什么是“全面负责 、全面负责的内容 （三）有限责任 什么是有限责任？ 责任是“分内应做的事”。 班主任不是学生成长的唯一责任人,二、班主任与其它班级管理主体,一）班主任与小学班级集体 班主任的工作重心？ 教育、团结、加强集体，并发挥集体的教育作用。 集体怎样才能有效地发挥教育个人的作用？ （二）班主任与班委会 什

22、么是班委会？班委会是怎样产生的？ 班主任怎样做好班委会的工作？ 从“扶”“放” （三）班主任与任课教师 班主任要主动协调好与任课老师的关系 班主任不得随意占用教学时间从事班级管理工作；不得随意占用学生的活动时间进行补课、改错等教学活动。 （四）班主任与家长委员会 （五）班主任与班规,三、班主任与其管理对象,一）班主任与小学班级 、班主任是班级的管理者 、班主任是班级的领导者 （二）班主任与小学生个体 、亲人与教育者 （1）班主任要给予学生父母般的温暖。 （2）教师的爱是一种理智的爱，对小学生要严格要求。 、对话与指导者 （与小学生对话的要求？） （1）民主平等、尊重学生的人格 （2）要善于倾听

23、，避免主观臆断、先入为主 （3）言语表达要清晰、明确 （4）少用否定、反话，切忌挖苦、讽刺。 、管理与示范者 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 孔子 “学高为师，身正为范” 陶行知,四、班主任的权利,一）享有普通公民和教师应有的一切权利 普通公民的权利 （宪法） 教师的权利 (中华人民共和国教师法) （二）班主任的特有权利 2009年8月24日，教育部印发了中小学班主任工作规定,第二节 小学班主任的素养,一、关于领导力构成的研究 （略） 二、小学班主任的素养,二、小学班主任的素养,一）相关论述与研究 （二）小学生班主任的基本素养 、责任意识与移情能力 （1）责任意识。班主任的责任意识的

24、体现： （2）移情能力 （什么是移情能力？） 移情是指能设身处地站在他人的角度，理解他人感受的一种能力。 班主任的移情能力就是，班主任能设身处地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受。 、学习意识与探究能力 小学班主任的学习与探究，表现在哪些方面？ （1）对科学知识的学习与探究 （2）对实践经验的学习与探究 （3）对小学生的学习与探究 、团队意识与领导能力 （1）什么团队意识与领导能力 （2）小学班主任的团队意识与领导能力的表现,第三章 班级教育的准备工作,第一节 了解班级学生 第二节 树立良好的第一印象 第三节 制定班级管理和教育计划 第四节 组建班级学生的核心团队,第一节 了解班级学生,一

25、、了解班级学生的视角 二、了解班级学生的策略 三、了解班级学生的基本要求,一、了解班级学生的视角,一）整体与个体的视角 、了解学生个体 了解学生个体是什么意思？ 了解每一个学生的情况，了解他们的个性。为开展个别教育工作做准备。 、了解学生整体 了解学生整体是什么意识？ 了解班级整体发展的情况，了解他们的共性。为开展集体教育工作做准备。 （二）全面发展的视角 指班主任要全面地了解学生。 “全面” 是指了解学生的哪些方面,二、了解班级学生的策略,一）常规策略 、观察 、访谈 、资料分析 （二）新型策略 、“破冰”游戏 （1）什么是“破冰”游戏 通过游戏的形式，打破人际交往之间的隔阂，消除师生之间、

26、同学之间的陌生感，加强班级成员之间的相互了解。 （2）“破冰”游戏的具体做法,测量法 （1）人际关系测量法 人际关系测量法的步骤： 编制问卷 处理数据（方法） 人际关系矩阵表（个体在班级的社会地位指数、班级发展指数） 图示法 分析数据，得出结论 （2）智力测验 传统智力测验量表：斯坦福比奈智力量表、韦克斯勒智力量表 多元智能评估 美国心理学家霍华德 . 加德纳（Howard Gardner），于20世纪80年代，提出“多元智能理论”。 P42 美国教育家索马斯 . 阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根据加德纳的多元智力理论，提供了一个“多元智能自我评估量表”。 （3）学习风格量表

27、什么是学习风格？ 芭芭拉 . 所罗门的“学习风格自测问卷表” 瑞查德 . 欧立夫的“学习风格调查表,三、了解班级学生的基本要求,一）全面性 全面性了解，要求了解哪些方面？ （二）客观性 怎样保证了解的客观性？ 多种途经、多种方法 （三）发展性 什么是发展性？ （四）累积性 累积性是什么意思,第二节 树立良好的第一印象,一、首因效应 二、树立良好第一印象的策略,一、首因效应,什么是首因效应 首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。 首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。首因效应也称为第一印象作用。 、首因效应产生的原因 外界信

28、息输入进大脑的顺序不同，在决定认知效果时，所起的作用不同。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大的作用。大脑处理信息的这种特点，是形成首因效应的内在原因。所以，首因效应本质上就是一种“优先效应”，或“先入为主,二、树立良好第一印象的策略,一）可亲的微笑和整洁的仪表 班主任要通过亲切的面容、慈爱的微笑、期待的目光，整洁的仪表及适当的举止，使学生产生良好的第一印象。 （二）热情、风趣的自我介绍 （其内容有哪些） 姓名、学习或工作的经历及成就、兴趣爱好、自己的教育理念、对自己与学生的期望等。 （三）温暖的教室布置 、教室环境布置 使学生能产生“温馨”的感觉，产生认同感、归属感，减轻入学焦虑。

29、 、座位编排 座位的编排，事虽小却关系重大。它不仅反映了班主任的教育理念，涉及到各种人际关系，还会影响班集体建设的效果。 编排座位的方法,第三节 制定班级管理和教育计划,一、计划制定的意义和依据 二、计划制定的原则 三、计划的类型与结构,一、计划制定的意义和依据,一）制定的意义 （二）制定的依据 、学校的教育目标和计划 、本班学生身心发展的实际 、班主任自身的教育理念,二、计划制定的原则,一）群众性原则 在制定班级管理和教育计划时，应广泛征求学生、任课教师、家长及学校领导的意见，集思广益，群策群力。 （二）目的性原则 怎样保证计划的目的性？ 国家的教育目的、基础教育的培养目标和学校的教育目标。

30、 （三）整体性原则 班级计划要与学校教育计划步调一致； 班级计划中所设计的各种具体的教育活动应贯穿一条教育主线，各活动之间要紧密上相联，环环相扣。 （四）稳定性和灵活性原则 班级计划要有相对的稳定性，不能“朝令夕改”。 又要能够根据客观情况的变化灵活调整。 （五）超前性和现实性原则 班级计划要有前瞻性，要有发展的眼光，要有远景目标。 但又不能“好高骛远”，要立足现实,三、计划的类型与结构,一）计划的类型 学期计划 月或周计划 具体活动方案 （二）计划的结构或内容 班级基本情况分析 包括人员组成、男女比例；班集体及班委会的状况；学生在德、智、体等方面的发展情况；班级学生的年龄特征和本班学生的特点

31、等等。 工作目标和重点 活动安排（安排哪些活动、活动的内容与形式、活动的组织等） 活动效果的检测办法与反思（计划开始实施后进行,第四节 组建班级学生的核心团队,一、学生核心团队及其形式 二、学生核心团队领袖及其产生 三、学生核心团队领袖的培养,一、学生核心团队及其形式,一）学生核心团队的作用 班级学生核心团队是班级学生中的领导力量，是班级活动的中坚分子，是班级自治的骨干，也是班主任开展管理和教育工作的得力助手。 传统的班级组织中的核心团队是由少数人组成的班委会。 由于传统的班委会这种团队的不足，现在越来越多的班级结构走向“扁平化”，由更多的学生组成、立体化的学生核心团队，更有利于学生的自我教育

32、和自我管理。 （二）学生核心团队的形式 学习促进团队：由各门课程的课代表为核心组成。 活动组织团队：主要负责品德教育、体育锻炼、文娱活动等。 生活管理团队：主要负责卫生、用餐、住宿、教室通风、节能、安全等。 宣传团队：主要负责宣传窗口，如黑板报、班刊、班级博客等。 外联团队：主要负责联系校外的教育力量，如社区、家长、其它教育基地（青少年宫、体校）等,二、学生核心团队的领袖及其产生,一）学生核心团队领袖的人选 学生核心团队的领袖是指各个学生核心团队的负责人。 （二）学生核心团队领袖的产生 产生的方式有： 任命制：常用于小学低年级或刚组建的班级。 继任制：常用于继任班主任之初。 选举制：适用于中高

33、年级。分职位，确定候选人，民主投票。 轮换制。同一职位，按一定的规则，由待定群体中的成员定期轮换,三、学生核心团队领袖的培养,一）意识的培养 平等与服务意识 团队与领导意识 内省和自律意识 （二）能力的培养 语言表达力： 沟通和交往能力： 评价和激励能力： 班主任在培养团队领袖时，要根据学生的年龄阶段和学生的个性特点进行。 低年级，具体指导和主动的支持；中高年级，信任与更多地授权。 不同个性的学生，培养的侧重点应有所不同,第四章 班规的制定与执行,第一节 班规及其特征 第二节 班规的制定 第三节 班规的履行,第一节 班规及其特征,一、班规及其意义 二、班规的特征,一、班规及其意义,一）增强管理

34、的科学性、公平性 班规使班级活动的开展及其奖惩有“法“可依。 班规可避免班主任因情绪影响或主观印象等产生的工作随意性。 班规使班级管理摆脱“人治”，而走上“法治”的轨道。 （二）保证班主任工作重心的准确定位 班规管理，可使班主任从繁琐的事务性工作中解放出来，使其有更多的精力去班级管理和学生发展的宏观问题。 （三）营造出支持性的学习环境 班规有助于降低人际交往的摩擦，营造出安全的、支持性的学习环境，为师生有效地利用学习时间、空间和其它资源创造条件。 （四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识 依靠班规管理，有助于学生树立规则意识，从小养成尊重规则、遵守规则的习惯； 通过班规管理，可使小学生初步懂得

35、、并学会处理个人与他人、个人与集体的关系； 小学生在制定和遵守班规的过程中，逐渐理解和形成个人对于班级的责任感、权利和义务感、使命感，从小奠定良好的公民意识。 （五）提升小学生自我教育的能力,二、班规的特征,一）班规条款的数目 班规可分为核心规则和常规程序 班规一般包括规范性条款和奖惩性条款 班规可逐步完善 （二）班规的内容及表述 班规应该是全面的 班规应该是具体明确，容易记忆和理解的 班规应该是合法、合理的 班规应该是正面表述 （三）班规的制定者和约束对象,第二节 班规的制定,一、班规制定的宗旨 二、班规制定的依据 三、班规制定的过程,一、班规制定的宗旨,一）制定班规时需要牢记的宗旨是什么？

36、 班规的制定要尊重多数学生的意愿； 要让班规制定的过程成为了解和教育学生的过程； 要让班规制定的过程成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。 （二）班主任应有什么样的管理理念？ 要着眼于学生自我教育和自我管理意义的唤醒与能力的培养； 要着眼于班主任和学生的共同成长； 要着眼于民主教育把班规的制定过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程,二、班规制定的依据,一）法律法规所规定的相关权利与义务 正确理解教师的权利和义务 充分了解小学儿童的权利和义务 （二）学校规章制度 这是制定班规的直接依据。班规是学校规章制度结合各班学生实际的具体化。 （三）小学儿童的年龄特征 符合他们的认知特点；

37、 符合他们的行为特点； 符合他们品德发展的特点。 （四）本班师生的个性和发展需要 （五）学生之间的个性差异,三、班规制定的过程,一）核心规则的制定 、明确必要性 、“头脑风暴” （智力激励法、自由思考法、畅谈法、集思法） “头脑风暴法”是一种集体研讨行为，其目的在于产生新观念或激发创新设想。 、归纳概括 、逐条表决 、醒目张贴 、不断完善 （二）常规程序的制定 常规主要由班主任进行规定； 常规要合情合理，避免统得过死、呆板机械； 小学班级常规应较具体、细致,第三节 班规的履行,一、班规理解的深化 二、班规履行的强化 三、违规的处理,一、班规理解的深化,一）讲解与操练 每条班规涵盖很多具体的行为

38、，涉及各种复杂的情境。通过讲解，扩展学生对班规的理解。 班主任还需对小学生进行行为技能的示范，边示范边让学生操练。 （二）专题讨论或辩论 这主要是针对某一条班规，以案例引入，组织学生进行讨论或辩论。此方法适合于小学高年级,二、班规履行的强化,一）醒目张贴 （二）签约或宣誓 （三）告知相关人士 （四）定期评估 、对班规履行者的评估 班规的履行者是谁？评估的方式有哪些？ 班主任和全班学生都是班规的履行者。 自评和他评；全面评估和重点评估等。 、对评估者的评估 班规的执行，需要专门的监督与评估的人员。 对评估者的评估是指，对班主任和班干部“执法”过程中的态度和方式的评估。 、对班规自身的评估 随着班

39、级的发展，应不断地对班规进行重新审视、对班规条款进行增、删或修改，以保证班规符合班级发展和学生发展的新的需要,五） 行为塑造 班规的作用在于使学生养成良好的行为习惯。 、正性强化 、负性强化 、惩罚 、忽视 忽视是指，取消以往维持某种行为的强化物，而使该行为逐步消失。 行为塑造的注意事项,三、违规的处理,一）突出教育意义 （二）突出以班规为尺度 （三）注重自省 （四）兼顾动机与结果 （五）方法多样 选择处理方法时的注意事项： 要把握好处罚的尺度，不能伤害学生的身体和心理，严禁体罚与变相体罚； 要有层次性，对于违规的情况不同，作出不同的处理。 对于一些较重大的事件，要做“冷处理”。 （六）指导改

40、进 （七）循序渐进,第五章 班级文化的营造,第一节 班级文化概述 第二节 班级文化的营造 第三节 班级文化营造案例,第一节 班级文化概述,一、班级文化及其结构 二、班级文化个性 三、班级文化的功能,一、班级文化及其结构,一）什么是班级文化 班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中，所创造的物质财富和精神财富的总和。 （二）班级文化的结构 1、两分法：外显层和内隐层 “显性文化”， 也叫硬文化，它是可以摸得着、看得见的环境文化。如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生艺术作品的书画长廊等等 “隐性文化”， 也叫软文化，它包括班级

41、的价值观念、规章制度、班级舆论、班风等。 2、三分法：物质层、制度层和精神层 物质文化，它是以物质形态表现出来的班级文化。 制度文化，指具有班级特色的规章制度、行为规范的总和。 精神文化，是指班级成员共有的价值和信念体系,二、班级文化的功能,导向功能 、约束功能 、凝聚功能 、激励功能 、辐射功能,第二节 班级文化的营造,一、班级文化营造的目标和谐 二、班级文化营造的内容丰富 三、班级文化营造的途径多样,一、班级文化营造的目标和谐,一）学生身心发展的和谐 班主任不能为了追求形式、时尚，或迎合外力而营造班级文化。 班级文化不能只注重学生当前的学习，尤其是只注重学习的结果。 （二）班级内隐文化与外

42、显文化的和谐 （三）班级文化与小学生年龄特征的和谐 小学班级文化应富有童趣。 小学班级文化应是生动形象的。 小学班级文化应建立在平等观念的基础上，使每个儿童充满自信，而不能复制成人社会中的等级文化。 小学班级文化要能促进儿童对未知充满好奇、对未来充满憧憬。 （四）班级文化与学生家长价值和信念的和谐,二、班级文化营造的内容丰富,一）学习文化 学习文化是学生在学习活动中积累起来的，对学习的看法和态度、学习方法、学习能力、学习习惯、学习氛围等。 （二）交往文化 、与长辈的交往文化（老师、家长） 班主任要主动与学生建立平等、关爱的交往关系，并将这种观念透给家长。 班主任要引导学生懂得理解、尊重老师和家

43、长，让学生学会感恩。 、同学同伴的交往文化 平等、友爱、团结、互助。 （三）休闲娱乐文化 班主任要引导学生养成健康的休闲娱乐方式。 课间休闲娱乐：游戏活动、跳橡皮筋、唱歌、跳舞等,三、班级文化营造的途径多样,一）告知 班主任宣讲 宣传阵地 （二）组织讨论 （三）树立榜样 班主任以身示范 学生榜样 社会人物榜样 （四）设计文化符号 班徽、班服、班旗、班歌、班级口号（班训） （五）仪式,第三节 班级文化营造案例,一、一本班刊小木桥 二、班级博客小木桥 三、让班集体共享“教育时刻,第六章 班级活动的指导,第一节 班级活动的意义 第二节 班级活动的指导,第一节 班级活动的意义,一、班级活动是促进学生全

44、面发展的重要形式和途径 二、班级活动对班集体建设起着积极而有效的作用 三、班级活动是落实学校教育宗旨的重要途径,一、班级活动是促进学生全面发展的重要形式和途径,一）班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的积累 、班级活动可充实小学生的课余生活，把他们精力、兴趣、爱好引导到健康发展的轨道上来。 、班级活动可密切学生活动与社会发展之间的联系，使小学生更多地体验个人与他人、集体、社会的复杂关系，并在实践活动中践行所掌握的道德规范，丰富其精神世界。 （二）班级活动能拓展学生的学习领域，有效激发学生的求知兴趣 （三）班级活动能够促进学生良好个性的形成 、通过班级活动，学生的个性品质、兴趣、才能等得以表现，并得到巩固、发展和调整。 、通过班级活动，促进班级成员之间的交往，有助于满足学生的社会性需求,二、班级活动对班集体建设起着积极而有效的作用,一）班级活动有助于班集体的形成 、班级活动是形成班集体的基本载体，没有活动就没有真正的班集体。 、只有在班级活动中，学生才能认识到个人与他人、集体的关系，从而树立集体主义精神，对集体的责任感、义务感。 （二）班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风 1、什么是集体舆论？集体舆论的作用？ 2、什么是班风？什么是良好的班风？ 3、正确的集体舆论和良好的班风是怎样形成的？ （三）班级活动有助于培养学生集体主义精神,三、班级活动是落实学校教