《为未知而教-为未来而学》读后感

1、读为未知而教，为未来而学有感戴维珀金斯是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目” 创始人。他从事的是教育心理研究，他的作品当然是理论性很强的。阅读这类作 品，一般需要静下心去慢慢品味。教育理念是无形的， 但它们对教育发展的影响 却是实在的。清除陈腐的教育理念，是时代的呼唤， 是教育理论和实际工作者的 重要使命，也是教育现代化的必由之路。本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索：辨别具有生活价 值的学习；选择具有生活价值的学习； 为具有生活价值的学习而教；建构具有生 活价值的课程。正是“具有生活价值的学习”一说吸引了我。使我好奇许久朦朦胧胧，欲说 还羞的教育理念豁然开朗，从

2、此昂首挺胸起来。戴维珀金斯认为，知识必须能 够在某些场合实际运用，才值得学习。作者多次提到“二次方程”的问题，每个 人在学生时代都学过二次方程，可是，成人之后，除了专业的教师，很少有人用 过二次方程。类似的例子多着呢，还有人调侃过高数，说你买菜需要高数吗？试 问我们大人们，有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢？ 我们是不是也有人抱怨，有些人没读过什么书， 如今混得比我们好得多。是没读 过书的人能力不如我们吗？不是。很多人失去了我们所谓的常规学习，却学到了 很多意外的知识。过去，我们做了许多没有生活价值的学习， 今天，我们是教师， 同样教授了许多没有学习价值的内容， 更忽略了大

3、量极有价值的知识！长期不用 的知识渐渐会被大脑遗忘，它们会逐渐消失，无论知识本身具有多么重要的内在 价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。我们今天的传统教育大多 是“了解性教育”，背、练、重复，使我们失去了宝贵的时间和精力。面对这一说法，我们老师，家长，管理者都会很无奈地说：“不学，可是要 考试啊。必须学！ ”这也许就是戴维在中国尚还受冷遇的缘故吧。我们国家还是 处于一试定终身的阶段，还没有找到打破比目前高考更合理的升学方法。于是， 学生们还得面对自己毫无兴趣的课程死死去读，去记，去练习。甚至，为了出人 头地，不惜花大价钱去补习。为了上个名初中，光补习费就是好几万！就说我所 了解的小

4、升初名校招生培训吧，把大量初中甚至高中学习内容拿到即将毕业的小 学生面前，故弄玄虚，吸引家长把孩子送来，非培训不可。不光是家长，学校、 教育局、各级教育主管，为了很快出政绩，不惜置学生终身不顾，为一纸考试花 大力气补课，做许多重复性机械训练，拿考试分数排名。可是，这样的劳苦结果 是什么呢？厌学！逃避！自杀！比比皆是。就算勉强上了个名校，不少人到了社 会，仍然一事无成。反观当下，我们的学生想象力差，生活能力差，动手能力差，不是我们没有 努力，是我们努力做了无效的工作。诺贝尔物理学家获得者伊西多拉比说，大 部分母亲在孩子放学回家后都会问 “你今天学到了什么吗？”而他的妈妈当年问 的却是“拉比，你今

5、天有没有提出一个好问题？ ”瞧，这就是人才，是真正的学 习，是未来智慧所需要的潜质。本书作者多次科学调查统计，发现“思维能力， 自我理解，同情，伦理道德，交流，学会学习”等是未来人才最重要的素质。未 来在等待的人才是什么？在生活的各个方面， 都具有普遍重要的个人能力和人际 交往能力，也就是综合能力。学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？反思我们的学校教育，除了应付各类行政检查，得来一项项荣誉的光环，是 否拿出精力和物力来思考研究过“为未知而教， 为未来而学”的问题？是否重心 放在实现“知识一一智慧”的深远目标上，放在能够通达智慧的知识上？是否建构了合理的具有生活价值的课程，整合学科，交叉学科

6、，重构学科，更新学科？ 是否在学习的过程中包含思考、运用、注意、感兴趣的体验，点燃创造力的开放 性问题？是否鼓励孩子有打开潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量没有任 何意义的了解性信息，忽略了许多有价值的，回报率较高的知识？是否为学习者 未来的生活而重新调整传统课程？我们不能只看到拿个什么第一名， 进名校的大门，要看到进社会的大门。为生活价值而学，为未来而学。戴维的理念是超前的科学的教育理念。 这种教育才 是受益终身的。我们要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关 注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、 启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的 学习。培养将来“闯荡未来社会必备的能力”。这才是教育的真谛。为未知而教，为未来而学。社会，学校，家庭，把眼光放远，赢得未来，才 是真正的成功。真希望从上至下的教育工作者都读过这本书，都怀揣这种理念， 都坚持这种信仰。那