教学低段数学应加强“说”的训练

1、教学低段数学,应重视“说”的训练数学离不开思维，而思维离不开语言。马克思曾经指出：“语言是思维的直接现实” 。那么数学就离不开“说”的训练。在低段数学教学中，如果重视学生表述能力的培养，既利于学生理解掌握新知，又有利于发展思维能力。我们可以在演算、操作、应用题教学中进行“说”的训练。一、 规范学生的数学语言。 训练学生数学语言表达能力的过程，就是训练学生数学思维的过程。我们不难发现，低年级的孩子在语文课上可以说一句完整的话，可在数学课上却常常只有几个字。这一现象产生的原因是多方面的，但与课堂上教师不能理直气壮的训练，过于宽容个性化表达，不注意纠正学生表达中的不准确、不严谨之处，是有很大的关系的

2、。作为数学老师，也要将数学语言表达能力的训练重新纳入到课堂训练的序列中来。二、在演算时训练学生说算理在计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。如：在教学96时，当学生算出得数15时，教师问：“你是怎样想的？”学生回答：“我是用凑十法算的，看到9，想到1，把6分成1和5，9加1得10，10加5得15。”又如：教学432时，结合主题图说算理：先把原来的4只小鸡和跑来的3只合起来，即先算43=7，再把7只小鸡与又跑来的2只合起来，即再算7+2=9。 三、在操作时训练学生说过程 爱因斯坦曾经说过：“一个人智力发展和他形成概念的方

3、法，在很大程度上取决于语言的。”让学生说操作过程，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时还可完成由具体形象到抽象思维的过程。如在教学有余数的除法时，教师不仅在引入和新授时让学生操作，而且新授后还应让学生再次操作，要求他们把11个、12个、13个、14个小圆片分别分成5份，边分边讲边列出一组除法算式。例：把11个小圆片平均分成5份，每份2个，还剩1个；除式：115=21。学生通过操作，把想与说，看与说，做与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成深刻的表象，再通过比较，语言表述，逐步抽象出有余数除法中，余数和除数的关系，让学生自己说出“余数一定要比除数小”的结论。 四、在应用题教学中训练学

4、生说思路 因为应用题解题思路具有一定的内隐性，因此在教学中要判断学生思路的正误，必须要使思路外显，用语言或文字表现出来。我在一上年级应用题教学中就注意通过“说”的训练来加强应用题的思路教学。 1 、图画应用题的教学阶段 结合10以内的计算教学积极创造让学生说的氛围，要求学生逐步说出三句完整的话。如：左边有2只羊，右边有1只，一共有3只羊。以后再在老师的指导下把第三句话改成问句，口述成为简单应用题。看图说话要由扶到放，循序渐进，先模仿老师说，再师生一问一答，最后让学生看图独立说。 2、表格应用题的教学阶段 图文结合的表格应用题是简单应用题的雏形，它具体形象地揭示了简单应用题的结构。由于学生已具有

5、看图说三句话的能力，在这一阶段应重点训练让学生动口说条件和问题。例如提问：这道题先告诉我们什么？又告诉我们什么？要求什么？根据学生的回答，教师加以总结：第一格告诉我们的是第一个条件，第二格告诉我们的是第二个条件，第三格要求的是问题。再通过变换形式的问话，如：“第一个条件是什么？第二个条件呢？问题呢？”学生在充分“说”的过程中就能认识到简单应用题是由两个条件和一个问题组成的。要求出问题，必须运用加减法含义确定算法，这时要注意让学生根据加减法含义说出其中的道理，如：加法应用题要说清把什么和什么合起来，就是什么；减法应用题要说清从什么里面去掉什么，就是什么等。 3、文字应用题的教学阶段 在教学文字应

6、用题阶段，一是要重视审题习惯的培养。先是读题训练，教师示范读，学生个别读，全班一起读。培养学生边读边思考的习惯，让学生通过读题，将题意在头脑中建立表象。二是要重视应用题的说理训练，能用准确的数学语言，把分析数量关系，决定算法的过程及算理叙述出来，这也是每位学生应具有的基本功。如：草地上有8只羊，又跑来4只，一共有几只？先让学生理解题意，明确条件和问题是什么？然后引导学生思考并说出想的过程：把8只和4只合起来，就是一共的只数，所以用减法计算。 由于低年级学生刚接触应用题，许多学生会猜这道题用加法或减法，并不知道“为什么”，所以要通过多种形式“说”的训练，使学生“知其然，并知其所以然”，为以后应用

7、题学习打下扎实基础。 对学生进行“说”的训练时教师必须打消顾虑，不要害怕放开让学生讲，会出乱子，一发不可“收”。在这种情况下，教师要充分发挥主导作用，要引导得法，应给学生一个明确的导向；注意训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，应该给学生足够的思考时间，并允许学生边思考边小声地说。教师应为每个学生提供说的机会，要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够互相交流，互相争论。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的启发、点拨下试着说，或者设计一些问题降低说得难度后再请学生说，也可采用小组讨论，选出学生代表说，再让学生个别说，轻说，自由说或同桌说，小组说，全班说等