如何构建传学小组策略,提高课堂教改的有效性

1、如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性传学小组已是我校学生课堂学习的主要学习形式， 是落实 我校“预习展示（ 15 分钟）重难点突破（ 10 分钟）当 堂检测（15 分钟）”课堂结构模式的重要手段。 所以，传学小组 学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性， 关系到课堂教学改 革的有效性。一、转变教师的评价观念 让教师由对学生个体的评价转变为对传学学习小组的评 价。传学小组学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任 务，有明确的“传销链”式的责任分工的互动性学习。 讲究的是 不同等级间的双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成员间应积 极互赖，同舟共济、荣

2、辱与共。传学小组学习能改变传统班级教 学中以个人成绩为标准， 以学生个人为奖励对象的做法， 以小组 明确的目标达成为标准， 能够积极促进学生的有效学习和才能的 发展，更有助于培养不同等价间的学生合作的精神、 团队的意识 和集体的观念， 从而产生更大的成功、 更积极的关系和更好的心 理调节。所以，要求教师在课堂教学中， 加重对传学小组的评价， 一定要体现小组的作用，要充分调动小组的积极性。赏学生个人水平，个人的能力，针对学生个体来进行评价，淡化 了小组的作用，影响了传学小组合作学习的有效性，就谈不上照顾弱势学生，培养学生的传学技能，那么这样的传学小组合作学 习就一定是假合作、虚传学。必须要求教师

3、切实做到向传学学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将传学小组合作学习的具体情况纳入评价范围外， 还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价 范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是 ”、“我们小组认为”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组 的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新 颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价 小组的语言。每节课教师除了给各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性，给传学小组学习稍差的小组提出建议或希

4、 望。二、加强学生在传学小组学习中的等级意识教师在对学生传学小组合学习参与过程的评价时， 一要注 意小组成员个人层层责任的落实情况，尤其是上一级对下级弱势 学生责任的落实情况；二要注意传学小组内团结协作、 互帮互助 情况；三要注意传学小组合作学习的结果和传学小组合作学习的技能、技巧；要求教师做到积极参与到传学小组学习中，去指导传学小组的合作学习。为了达到传学的有效性，要求教师，特别 是班主任和教改骨干教师要有一下训练内容：1 、传学组长要求本组课前准备充分，物品放置齐整，安 静等待上课。2 、预习课：训练学生，有一级对二级，二级对三级的主动、认真、投入地完成预习要求的内容，并保持组内安静。3

5、、组内分工明确：落实课代表、计分员和报分员制度。4 、展示：参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一 次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见 解或方法独特、有新意；展示形式多样。5 、组内各成员尊重他人发言， 善于倾听， 在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。6 、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达 思考过程。7 、组内“传学”结队明确，成员间互相帮助，主动为学 习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。8 、每次课堂检测后，建立错题为第一作业制度，自习课 教师要对传学小组测评成绩指导评改。9 、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的

6、指导，听从组长和教师的指挥。10 、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。 这里有必要，谈谈对传学小组培训的几点想法：1 、组长培训。 小组长的培训非常重要，建议采取以下措 施：明确小组长的职责和作用。 提高小组长在学习小组中有关 在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。 定期召开学习组长会议， 洞悉他们在思想、 学习和管理中遇到的 困难并及时予以解决。 让小组长享有一定的权利。 教师应力所 能及地为小组长创设更好的学习环境， 提供更好的学习条件和学 习资源。对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。让 小组长领导一个小组得到应有

7、的尊重， 更好地体现其自我价值实 现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。2 、组员培训。 在全体学生中树立“帮助别人就是提高 自己”的合作学习观念。关注学困生的表现。在学习态度、学 习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导 , 树立“展示者 无错”的观念，促进学困生积极参与课堂学习、交流、展示等活 动。优点放大，缩小缺点，对待学困生的展示，多关注过程，少 关注问题结果的对与错 , 为组员营造安全的心理环境，目的是让 他们敢于发言，积极参与课堂。采取捆绑式评价。由过去关注 学生个体的评价转为关注小组整体性评价。 在学习和常规管理的 每个环节， 都以小组为单位进行评价， 个人的成绩通

8、常放在组内 评价,旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互 助，提高小组整体水平。在班级和学校范围内，大力开展集体 主义教育和团队精神教育， 优秀学习小组的评选可以扩展到全校 范围，为班级工作营造更大的舆论空间。三、让教师多样的评价丰富精彩课堂内外。 要想增强传学小组学习的有效性，要求教师对小组的评价 不能只停留在课堂上， 还要延伸到课外； 不只对传学小组合作学 习的情况进行评价， 还应对传学小组成员、 整个传学小组的学习 习惯、风采进行评价；不只关注传学小组合作学习的情况，也要 关注传学小组学业成绩的发展。 教师要以自己的热情和亲情， 去 积极主动的将对传学小组的评价内容要多元化，

9、丰富评价内容， 多开展小组自评、组间互评、教师评价、学校评价活动。这里也有必要，谈谈对传学小组评价的几点想法：1 、小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生 评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日 评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评 价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲， 可以评价课堂上的每一个环节， 每一个专项。 从评价的主体来讲， 可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价 最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳 记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展 示之星、自学之星、对子帮

10、扶之星、合作之星等等。值得说明的是， 课堂评价具有阶段性、 针对性、 层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教 师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。2 、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生 学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂 夸”。教师在课堂上的作用， 很大程度上表现为激发学生的学习 动机， 点燃学生的学习热情。 而激励性评价显然起着不可替代的 重要作用。3 、即时性评价。 即时性评价具有评价及时、 方式灵活、 操 作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评 价可以是教师评价， 也可以体现在生生互评上。 即时性评价

11、贯穿 于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价 更为关注学生的学习过程和学习情感， 巧用即时性评价对学生学 习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。当然评价不能是为了评价而评价， 评价就是要唤醒学生的 主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、 自由发展、个性发展。我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习 的全过程， 而且更多地以质性评价的方式出现， 以评价小组和个 人结合的形式出现， 以自我评价和生生互评、 教师评价形式出现， 以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。四、建立传学小组建设的长效机制 建立了学校、班级小组评价管理机制。在学校管理层面， 成立传学小组具

12、体负责小组， 明确各成员的具体职责； 在班级层 面，建立以班主任为组长，骨干教师为副组长，各科任教师为成员的领导机构。在具体操作上，建立长效机制：1 、积极开展小组评价工作。要注重小组评价过程的有效 性，要建立小组评价材料的记录和收集工作，每月进行总结，每 月将各小组的评价结果进行总结表彰， 每学期将年级小组评价资 料交教务处。 教务处每学期收取分析年级组小组评价资料， 并进 行总结表彰。2 、各班要建立小组课堂学习评价统计表，指定专人进行 统计，每节课要请上课教师填写小组评价情况。 上课教师要本着 公正、公平的态度，认真填写各班小组评价记载表。3 、补充小组学生风采或行为习惯评价。在班上建立传学 小组行为习惯和学生风采表扬台， 制定违规日常行为记载表和好 人好事记载表，指派专人（团组织）进行记载，及时进行违纪扣 分或好人好事加分。4 、小组学业成绩评价，每月月考成绩出来后，进行一次 成绩评定。采用增量评价 （ 计算发展分 ） 的方法进行评价。5 、每月小组间评比、 可以按