中学生职业探索发展特点研究.ppt

1、中学生职业探索发展特点研究,张淑华 叶露露 郑久华 沈阳师范大学,辽宁省心理学会2010年学术年会 辽宁省教育厅项目,目 录,一、问题提出,二、文献综述,三、研究总体思路、研究问题与研究意义,四、研究结果,五、结论,一、问题提出,美国学者Super提出了职业生涯发展五阶段论，即：成长期（413岁）、探索期（1424岁）、建立期（2544岁）、维持期（4565岁）和衰退期（65岁 ）。职业探索是生涯发展的重要阶段。青少年（14-24岁）正处于这个时期。是他们职业生涯发展历程中一个重大的转折点。 中学阶段是理性思维发展的重要时期。了解自己的价值观、兴趣、特长与适合的职业，思考自己将来可以做什么，这

2、对于规划现在的学习或生活是十分重要的。 然而在我国，中学生普遍缺乏相关的职业启蒙教育。大多学校只注重考试成绩、升学率，殊不知明确了目标后的学习更有动力、更持久。中学生职业选择及规划问题正成为社会亟待解决的重大问题。 研究意义：为职业启蒙教育提供理论依据，为中学生职业探索研究提供科学的工具。,二、文献综述：,职业探索的内涵：个人对自我特质及各种不同的职业或工作内涵，乃至对个人的环境关系与资源进行探索，以便对未来的职业发展目标确立更明确的导向的过程。 职业探索的结构：职业探索认知、职业探索行为和职业探索情感三个维度，他们分别是职业探索的信念、探索过程和探索活动的情感反应（ Stumpt et al

3、 1983 ）。 职业探索信念包括6个方面：就业前景，职业探索结果的确定性，外部探索的手段，内部探索的手段，获得信息的方法及其对理想职位重要性的认识； 七个探索的过程：对环境的探索、对自我的探索，有目的的系统探索，探索的频率，考虑过的职业的数量； 三个关于探索的情感反映：信息的满意度、探索的压力和决策的压力。,二、文献综述：,职业探索的测量：Stumpt et al 等人编制了青少年职业探索问卷。共74道题目。问卷具有良好的信度和效度，并在多个国家得到了修订和应用。 前人研究的不足：国外的研究比较系统，而国内相关研究较少，缺乏中学生职业探索的测量工具，也没有以中学生为被试进行中学生职业探索发展

4、特点的研究。,三、研究目的与研究内容,研究目的：本研究将修订中国中学生职业探索测量问卷，并探索中学生职业探索的发展特点。 研究内容： 研究一：中学生职业探索问卷的修订 研究二：中学生职业探索发展特点研究,研究一：中学生职业探索问卷的修订,研究目的：探索我国中学生职业探索结构，并修订Stumpt et al编制的问卷 研究假设：中学生职业探索问卷包括三个分量表：认知、情感、行为。,研究一：中学生职业探索问卷的修订,研究流程： 文献资料的收集与整合 访谈资料的收集与编码 问卷的预测与修订（探索性因素分析） 正式测验与分析（验证性因素分析）,研究一：中学生职业探索问卷的修订,数据收集方法,统计分析方

5、法,问卷法,探索性因素分析 验证性因素分析 项目分析,研究方法：,研究一：中学生职业探索问卷的修订,研究方法：被试 样本一：访谈被试 样本二：预测被试 样本三：正式施测被试,样本一：访谈被试,访谈被试为葫芦岛市、朝阳市3所中学的中学生40名。（见下表）,样本二：预测被试,选取132中学、21中学、辽宁省实验学校、11中、5中五所中学1000名中学生对问卷进行预测。剔除无效问卷10份。（见下表）,样本三：正式调查被试,选取辽宁省实验学校、辽宁省实验中学、沈师二校、11中、绥中利伟高中、绥中一高中、绥中一初中七所中学的1000名被试进行正式测量。获得有效问卷937份。（见下表）,研究一：中学生职业

6、探索问卷的修订： 结果与分析探索性因素分析,适宜性检验,行为分量表KMO=0.943，情感分量表KMO=0.905，认知分量表KMO=0.930 ，Bartletts Test的显著性水平为0.000,因素提取,主成分分析法、特征值大于1。行为、情感、认知三个分量表的总解释率分别为66.136%，70.475% 和65.829%。 碎石图陡阶分别发生在第5个元素，第3个因素，第5个因素。,因素旋转,极大方差旋转法,研究一：中学生职业探索问卷的修订： 结果与分析探索性因素分析,探索性因素分析汇总表,验证性因素分析结果,研究一：中学生职业探索问卷的修订： 结果与分析验证性因素分析,研究一：中学生职

7、业探索问卷的修订：信度分析,研究一：中学生职业探索问卷的修订：效度分析,内容效度：理论文献支持、专家评定、问卷总分与分问卷的相关系数在0.582-0.917 构想效度：探索性和验证性因素分析,研究一：中学生职业探索问卷的修订：效度分析,研究一：中学生职业探索问卷的修订：效度分析,研究一：中学生职业探索问卷的修订：小结,修订的职业探索量表具有良好的信度和效度 问卷结构包含三个维度：职业认知、职业探索行为、职业探索情感 修订后问卷的维度与原问卷基本一致。相对原问卷只减少了“内部探索”的四个题目以及其它维度的几个题目。修订后的量表可以作为考察国内中学生职业探索的可靠工具。,研究二：中学生职业探索发展

8、特点：研究目的,研究目的：探索我国中学生职业探索发展特点 研究假设：中学生职业探索各成分之间的发展水平是不一致的。存在着年级差异和性别差异。 假设1：随着年级的增高，中学生职业探索的信念会增强。 假设2：随着年级的增高，中学生进行了更多的职业探索行为。 假设3：随着年级的增高，中学生获得更多的职业探索的情感反应，感受到更多的探索的压力和决策的压力。 假设4：中学生职业探索存在着性别差异。,研究二：中学生职业探索发展特点：研究方法,被试：七所中学1000名被试（同研究一样本三） 研究工具：修订的中学生职业探索问卷 统计分析：采用SPSS11.5 和WINDOWS软件进行所有统计分析,1、不同年级

9、中学生在职业探索各因素上的得分差异情况,研究二：中学生职业探索发展特点： 结果与分析,结果表明：中学生随着年级的增长，他们在目标聚焦、有目的的系统探索、环境探索、自我探索、对已有信息的满意度、探索的压力、决策的压力、就业前景、方法探索、外部探索、从事职业和工作的重要性等因子上的得分存在显著差异。,研究二：中学生职业探索发展特点：研究结果,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图

10、：,职业探索各因素随年级的增长的发展趋势如图：,男女生在职业探索各因素上的得分差异,中学生职业探索各因素的发展水平不一致。 职业探索各个因素都出现了先升后降再升的波浪式发展趋势。发展的高峰均在高二、高三年级，低谷在初二、初三年级。 中学生职业探索的发展的性别差异不显著。,结论,五、总结论,1、中学生职业探索包括三个大的因素，它们分别是：认知、情感、行为。问卷共65道题目。 行为维度又包括：信息数量、目标聚焦、有目的的系统探索、环境探索、自我探索、频率、考虑过的职业的数量七个因素； 情感维度又包括：对拥有信息的满意度、探索的压力、决策的压力三个因素； 认知维度又包括：就业前景、将要从事工作的确定

11、程度、方法探索、外部探索、从事职业、工作的重要性五个因素。,2、中学生职业探索各因素的发展水平不一致。 随着年级的增长，中学生在目标聚焦、有目的的系统探索、环境探索、自我探索、对于有信息的满意度、探索的压力、决策的压力、就业前景、方法探索、外部探索、从事职业、工作的重要性等因子上的得分呈上升趋势。 职业探索各个因素都出现了先升后降再升的波浪式发展趋势。发展的高峰均在高二、高三年级，低谷在初二、初三年级。 中学生职业探索的发展的性别差异不显著。,五、总结论,1问卷的修订,本调查问卷的修订严格按照心理量表的修订原则和程序来进行，以保证问卷的科学性。 首先，在综合国内外关于职业探索的概念和结构成分及

12、相关研究成果的基础上，结合访谈中学生及听取专家、教师的建议，构建中学生职业探索的理论构想； 其次，对初始问卷进行预测、正式施测，对问卷进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析，依据相应的标准修改和筛选有效题项，确定中学生职业探索的维度和成分，最终形成正式问卷。 本研究修订的中学生职业探索调查问卷具有较高的可靠性和有效性。,2 中学生职业探索发展特点,本研究发现，总体上，现代中学生的职业探索发展水平不高（各项得分较低）。这种情况与我国学校教育长期以来比较忽视学生的职业探索教育，仅仅关注文化课程的学习的现状有关。由于学校教育中较少为学生提供职业实践活动的机会以及相应的职业信息以及很少帮助学生认识他们的兴趣、爱好、职业倾向等，这必然会影响到他们职业探索的发展。这种发展状况启示学校教育，在中学阶段应加强学生认识自我、认识职业