新教师培训如何备.ppt

1、新教师培训,进修学校中学教师教育中心 袁佩琳,如何备课,教师的“五课”功,备课,说课,上课,听课,评课,策略研究,临床研究,比较研究,诊断研究,高水平的教师向课堂要质量 低水平的教师向课后要质量 高水平的教师注重教方法 低水平的老师侧重教知识 高水平的老师整体建构 低水平的老师零打碎敲,怎样评价教师的教学水平,专题培训要点,备课的实质 备课的依据 备课的重点 备课的核心 备课的操作,活动：关于以上内容你了解什么？写出你最想知道内容并说明为什么,备课实质高度领悟，目标转化,备课实质是对课程目标和实施标准的领会,理想课程 课程专家或研究机构提出的应该开设的课程,正式课程 教育行政部门规定的课表中的

2、课程，承载教育方针、培养目标,领悟课程任课教师所领会的课程,运作课程指在课堂实施的课程，具体教学目标呈现,经验课程学生实际体验到的东西,备课根本要求：将课程目标转化成课时目标,备课关键,备课依据课标、学生,理论依据：课程标准 课标呈现了课程目标、内容及实施要求等 现实依据：学情学生及其学习现状 教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的,课程标准http:/,课程标准http:/,课程标准http:/,行动与思考,要求：所有的参加培训的教师在开学前阅读本学科的课程标准。在课程标准的四部分内容中，应该重点阅读哪几项？为什么,学情内容,一般性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特

3、点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性 具体性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。 集体性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。 个体性学情。即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于

4、搞好因材施教，个别教学的备课,讨论与交流,针对不同学情内容，你准备采用什么途径去了解。如针对具体学情，怎样了解学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力等,我的第一轮教学中的三个班级学情及处理方法,备课重点备教材,一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到，前边谈到的以课标和学情为依据，正是为着备好教材这一核心工作的。因此，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开,钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。 钻研教材：了解整套教材的概貌 ；通览所教的一册教材 ；研读一遍某一单元的教材 ；准备要教的具体教材。深钻、细

5、研、熟读、精思 精通教材：懂，理解、领会教材的意义 ；通，就是能把知识对象都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解。通，透彻的做到举一反三、闻一知十的理解。用，就是理性知识解决实际问题或解答有关习题；法，就是对方法或规律的概括或揭示。 驾驭教材：站在教学论、教育学、心理学、教学法的高度驾驭教材 处理教材：把教材内容转化为教学内容；把教材系统转化为教学系统 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 提倡教师要用好教材，超出教材。而不是教教材,备教材要求,行动与思考：练习写“教材分析,1.课程标准对本学段的基本要求是什么？如何落实这些要求； 2. 教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 3. 教

6、材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的； 4. 教材哪些知识可以前后整合起来； 5. 教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么 6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材,摩擦起电,欧姆定律,串、并联电 路的特点,热效应,电功,磁效应,电磁感应,发电机,电流,电功率,磁场,焦耳定律,磁场对电流的作用,电动机,家庭电路,初中电学的内容体系,功和机械能,功率,机械能,功,动能,势能,机械效率,关 系,功是能量的改变量,转化,做功的快慢,功的分配,备课核心教学设计,教学设计基本原理 目标导向、结构整体优化、活动系统有序 教学设计主要内容 编制教学目标、组织教学内容、安排

7、教学结构、选择教学方法 教学设计的方法和程序 系统法，立足整体，统筹全局,备课结晶教学案,备课是一项艰苦而细致的脑力工作，要花费大量时间和精力用于阅读与思考，而教学案正是全部备课劳动的最后成果，教案是沟通课程计划、课标、教材与课堂教学之间的桥梁，一个承前启后化静（设计）为动（课堂）的枢纽。 教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表达形式。在这个过程中，教师的教学思想和教学策划必然进一步精确化和系统化，就象建筑设计，教师把头脑中的创造想象转化为设计图纸一样。在教学设计阶段还有许多不确定的因素，到编写教案时则要一一定案了,教案的作用,一是备忘录作用。这是由文字载体保存的信息可供

8、随时提取或查阅的结果。 二是资料库作用。这是从长远角度看问题的经验之谈。教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，积累多了自然是一座宝库。 三是课题源作用。优秀的或成熟的教师应是有一定研究兴趣和研究能力的人，而教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会往往成为这些教师选择研究课题的源泉,教案对于新教师的功用,使课程具有明确的教学目的 使教课的内容更完整 采用合适的教学活动，使教学更生动有趣 使老师有把握，有信心的教学 可准备充分的教学用具，以加强教学效果 可分配合适的时间，使各种教学活动得到顺利进行 可以记载必要的事项，以减少疏忽和遗忘 可准备合适的作业，有助发挥作业的功能,教案的结构

9、 示例,关于教学目标,教学目标的意义 指教师在教学中所预期要达到的目标或获得学习成果。 有了教学目标，教师在教学活动才不易流于盲目或散乱，而且有利于依据 教学目标，评价学习者的学习效果,教学目标的分类 根据布鲁姆、克拉斯瓦、辛善逊等所提出的教学目标分类法分三个领域： A：认知-知识和理解领域 B：情意-情感和态度领域 C：技能-技巧和体能领域 新课程提出目标的三维度： A知识与技能 B过程与方法 C情感态度价值观,目标的陈述内容和注意点 行为主体应是学生(或师生共同作为主体)，而不是教师； 目标必须是分领域、分层次陈述的； 行为动词应尽可能是可理解的、可观察的； 要有具体的表现程度； 必要时，

10、附上产生目标指向的结果行为的条件； 目标还应该是可操作、可评价的,例1、从给出例句中能正确区分出描述天气与气候的句子（知识与技能） 行为条件 行为标准行为动词 行为结果 例2、能从说明书或铭牌了解家用电器的额定功率。（知识与技能） （行为条件）（行为动词） （行为结果） 例3、学会计算用电器消耗的电能 （知识与技能） （行为动词）（行为结果） 例4、掌握生态系统的概念： （知识与技能） 说出生态系统的概念 区分生态系统与生态因素 生态系统举例 例5、经历探究的过程。能采用控制变量法思想研究电流与电压、电阻的关系。 （过程与方法） 例6、能经常性地关注身边的科学、技术、社会问题，并展开交流与讨

11、（情感态度价值观,清晰概念,三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展,三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。以下简称第一、二、三维,各个学科有着各自的目标 要求与表述,知识与能力,情感、态度 价值观,过程与方法,重点是知识与能力难点是过程和方法,探索实践,经过一段时间与教师们深入交流，对三维目标有了如下共识,对三维目标的粗浅认识,知识与能力,1,知识与能力目标的设计原则,其实， 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效

12、，而不是浮搁在备课本子上的一组文字,指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性,可观察原则 可检测原则,问：“小瘦，你认识小胖吗”？ 小瘦答：“我认识”。 怎么评价-真的认识吗？ 照片“指认”、特征“描述,看得到，摸得着,用外化的行为动词表达,可操作原则 可评价原则,1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义,知识与能力,笼统描述,例如：百分数意义,指向不明,1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关

13、系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律,1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力,指向不明,原来目标,改后目标,1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力,目标直指学生,笼统，不易检测和评价,再次思考,1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律,1、会正确读写百分

14、数，并用自己的话解释百分数的意义； 2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律,对理解的行为外化,范进中举,语文案例,通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写,修改,教学目标】-知识与能力 通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写,无法操作,可观察性】【可检测性,教学目标 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异

15、,再如,教学目标 1. 筛选出文中含有对比和夸张的词汇，解释其在讽刺艺术中的作用。 2. 通过阅读和对比分析，能罗列出一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异,修改,1. 通过观察感受浮力的存在，理解浮力的概念； 2. 用控制变量法进行浮力的实验，知道浮力的大小与哪些因素有关。 3. 会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题,物理案例,1 体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解释； 2 最少能提出一个影响浮力大小的因素； 3 在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由； 4 能用公式计算有关浮力的简单问题,笼统的目标

16、行为动词外化,指向性、层次性、可操作性、 可检测性,知识与能力目标 （原） 使学生掌握文中6个重点单词和过去时态的含义及用法； 培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概； 培养学生灵活运用过去时态进行交际,指向性,层次性,可操作性、 可检测性,知识与能力目标 （改1） 掌握文中6个重点单词和过去时态的含义及用法； 在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概； 灵活运用过去时态进行交际,知识与能力目标 （改2） 能默写出文中6个重点单词； 能用自己的话描述过去时态的含义及用法； 在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概； 灵活运用过去时态进行交际,知识与能力目标设计原则,科学：“能根据教材中的文字画出

17、震动形成的图示 ” 数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落” 语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容,只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能,课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求,知识与能力的概要,认知领域可观察的行为动词,背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、

18、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述,例如,情感 态度与价值观,2,情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素,情感、态度与价值观,价值观是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次

19、、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础,情感、态度与价值观,情感、态度与价值观,情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。) 价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。,20个影响孩子发展的价值观集结了西班牙80位教育家经过调查和研究精选出的20个影响孩子的价值观,导读1、尊重2、耐心3、恒心4、谨慎5、礼貌6、责任7、秩序8、真诚9、信任 10、沟通,11、宽容12、创造力13、合作14、同情心15、慷

20、慨16、友谊17、自由18、公平19、和平20、快乐,教学目标的设计始终在追寻着这些内容,书：20个影响孩子发展的价值观,概括说，这一维的目标设计有这样的特点,知识连带 与本节课所学知识或能力直接关联,环节连带 与本节课教学环节或方法直接关联,期望连带 与本学科长远期望目标内容有关联,几种连带关系,情感态度价值观： 学生通过小组活动体会合作学习的乐趣； 通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性。 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯,环节连带,知识连带,期望连带,三角形面积,贴近实际，贴近学生,课文海燕的目标设计 培养学生革命的大无畏

21、精神 不如写成： 懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感 态度 价值观的设计原则,现实性、体验性,注意：指向性,设计一） 体会百分数与日常生活的密切联系。激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，培养能力,贴近些，会更实际,设计二） 在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体会相同的事物具有可比性； 在解决实际问题中明白北京“20%汽车限行、80%良好空气指数”与环保紧迫性之关系,期望连带,知识连带,百分数的意义,研究性学习,养成学生把握文本，深入探究的观念,设计二,范进中举,通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要,知识连带,期望连带,设计一

22、,情感、态度、价值观,浮力,情感态度价值观 通过小制作让学生享受学习带来的乐趣，激发物理学习兴趣； 从合作实验中，养成相互学习，相互欣赏的学风； 通过了解浮力知识在工农业和国防等领域中的应用，关怀生命，立志爱国,情感，态度，价值观 体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。 生活中，主次分明，有利于问题解决,乌鸦喝水,情感态度价值观需要智慧的设计 更需机智的实施,板书看三维,情感态度价值观设计中的行为动词,理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟 愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于 感兴趣、感受、关心、关注

23、、重视、爱护、拥护、珍惜 采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助,重体验,过程,方法,3,过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。 专家们对这部分内容的描述是,过程（指应答性学习环境和交往、体验）； 方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、交往式学习等,第二维，过程与方法,我们做一个演绎,在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用,类比 猜想 分析反思 发现 归纳,情景导入， 猜想设疑 自主探究， 类比分析 小组讨论， 反思发现 自主小结，

24、 归纳应用,方法,过程与方法,在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用,过程,教师,学生,引导,应答性学习环境和交往、体验,如何理解,过程好比是一节课的技术路线，让学生沿着路线层层追踪知识； 方法好比是路线上的行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力,怎么教,怎么学,技术 路线,过程与方法设计原则应该突出： 嵌入性、流程性、外显性、达成性,过程,外显性、达成性,内容的 环节的 嵌入性 流程性,手段 方式,方法,知识与能力,情景导入 猜想设疑 5分钟,自主探究 类比分析 15分钟,小组讨论 反思发现 10分钟

25、,自主小结 归纳演练 10分钟,教与学融为一体,过程与方法是一个有机整体,嵌入性 流程性,外显性 达成性,创设情景 自主探究 出示疑团 分析原委 小组探究 比较实例 共同探究 反思变式,一、导入 二、新授 三、小结 四、练习,教与学,从宏观聚焦微观 从教师聚焦学生,深化了教学目标的设计理念,过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰,一、复习旧知引出新知环节（略） 二、新旧知识对比学习环节(提供相应的对比知识-技术路线) 第一步：提出核心讨论问题，学生静思 1分钟 第二步：学生初步发现规律，并书面写出观点 9分钟 第三步：小组内交流，梳理核心要点，形成小组意见 6分钟 第四步：全班小组汇报，交流新旧知识各自构成规律 10分钟 三、 四,体会,教学 教与学 教-学生学 教学目标的设计就是要突出对“教与学”的设计