《送给盲婆婆的蝈蝈》第一课时教学设计

1、真实、扎实、追求高效的第一课时 送给盲婆婆的蝈蝈第一课时教学设计 【设计课题】苏教版小学语文二年级上册送给盲婆婆的蝈蝈【教材简解】 这是一首节奏明快、富有童趣的儿童叙事诗。诗歌以孩子的口吻，袒露了自己将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的心声，褒扬了当代儿童关爱他人、尊老助残的美好心灵。诗文主题鲜明，人物形象生动，语言浅见明快，非常适宜对孩子进行朗读训练和语感的培养。【目标预设】认知目标：学会本课生字词，正确书写“婆、您”两个生字。过程目标：读顺句子，读通课文，在朗读中感知诗歌大意，初步感受诗歌语言的优美。情感目标：培养学生良好的识字和读书习惯，感受诗歌中孩子的快乐、善良、纯真、美好。【重点难点】重点：读准

2、生字，读顺句子，读通课文。难点：读准声母是“n l”的字音，读好儿歌第三小节。【设计理念】原汁原味的朗读，是开启孩子语言表达、培养语感、理解文字的最佳途径，诗歌教学尤其具有这样的优势。但是，朗读能力的培养不是一挥而就的，需要让孩子拾级而上。因此，对于小学低年级阅读教学的第一课时，“读准字音，读顺句子，读通课文”是其首要任务。需要注意的是，读好课文，一定的语言积累必不可少。由于低年级孩子的积累较少，对词语的学习还没能脱离老师的帮助，因此在引导孩子读好生字的时候，必须采取灵活多样的方法帮助孩子进行理解，以便真正夯实孩子的阅读基本功，达成第一课时真实、扎实、有效的教学效果。【设计思路】课堂，是孩子的

3、课堂。撇开小学语文低年级课堂的喧闹和花俏，本次教案的预设拟定分为四个步骤：“读好课题读准生词读顺句子读通课文”，这样环环相扣、层层递进，帮助孩子顺利登顶，完成第一课时的学习任务。其中，“读准生词，读顺句子”为教学的重头戏。“读准生词”这一环节，以立足学生原有认知水平的“自主学习”和形式活泼的“练习训练”为主，教者在检查学习情况的过程中肯定孩子有效的识字方法，促进孩子良好识字习惯的养成。对于本课需要掌握的词语，则拟定在读准字音的基础上，渗透一定的朗读指导，为有感情朗读课文打下基础。“读顺句子”这一环节，则采取“点面结合”的方法，在孩子自由练读的基础上，以第三小节为例，指导长句的停顿，训练学生的语

4、感。 当然，教案只是预设，在具体教学中还需处理好“预设与生成”的关系，真正从孩子的实际情况出发，共同经历又一次生命的成长过程。【教学过程】 一、读好课题，激发朗读热情揭示课题瞧，老师给大家带来了一只可爱的小精灵（蝈蝈的图片），它是什么？（顺势出示课题送给盲婆婆的蝈蝈，并齐读课题）教学“盲婆婆”教学“盲”。“盲”字的韵母“ang”是后鼻音，注意发音要到位。有谁能够看着“盲”字的上下两个部分猜一猜“盲”是什么意思呢？谁会根据意思理解组词呢？教学“婆”。大家平时称呼谁为“婆婆”？儿歌中的婆婆指什么人呢？ 来看看“婆”这个字怎么写好吧。它是什么结构？上下各是什么字？这两个字在一起变成“婆”的时候，书写

5、要注意什么呢？（教师范写，学生书空。写完后教师指导书写注意点：“婆，上也扁，靠紧凑；下也扁，头短缩；一横伸长托上面。”）两个“婆”字在一起组成“婆婆”的时候，第二个可以读成轻声，这样听起来就更亲切、更舒服了。（师范读，生齐读。）【轻声的朗读指导是体现了教者时时处处培养孩子“语感”的教学意识。】理解“盲婆婆”。大家知道盲婆婆是什么样的人吗？闭上眼睛感受一下，盲婆婆的生活世界是什么样子的？（学生体验，说说自己的感受，再次齐读课题。）【对“盲婆婆”的音、形、意进行多维解读，为孩子理解诗歌的感情基调打下基础。】二、读准字词，夯实朗读基础初读课文，整体感知为什么要送蝈蝈给隔壁的“盲婆婆”呢？ 小朋友读了

6、儿歌就知道了。现在捧好课文，挺直胸膛，读一读这首儿歌吧！（生自由读儿歌。教师巡视，指导读书的姿势，听朗读的情况。）再读课文，读准字词想读好这首儿歌吗？大家再来读一读，这一次，小朋友们要在儿歌中划出课本中要求我们掌握的生字和自己不认识的生字，并且把它们多读几遍。争取把每个字音都读准确！ （学生边读边划出生字词，老师适时表扬认真的小朋友，听学生的读词情况。）有什么字不认识或读起来有困难的字吗？可以让老师来帮助你。（如果有大家共同感到困难的生字，老师当场板书、注音，以备教学时留意并重点指导。）【尊重孩子的学习实际，有的放矢进行教学，不平均用力。】现在老师就来考考你们，看这些字谁读得又正确又响亮，我们

7、就把掌声送给他！（出示课文后的生字） （二类字） (一类字) 咱们来比一比，看谁读得准，记得多！（学生练读）你已经熟悉了哪些生字宝宝呢？谁来读一读？（学生读，教师相机渗透每个字的音、形、义上的重点，刚才学生提出的难读难解的生字注意多加指导。）针对生字的主要指导内容如下：“滋”：平舌音，整体认读音节，直接读。“绿”：韵母不要去点。“邻”：声母，韵母都要提醒。“居”：韵母是“u”。它和“邻”做朋友，组成词语“邻居”，意思就是说住的靠近的人家。“替”：儿歌中说谁“替”我给婆婆唱歌呢？“您”：声母、韵母与“邻”做比较。“领”：读音与“邻”做比，声母相同，韵母不同，第三声。谁再读？读得正确响亮，老师让他

8、领读一遍。春天来了，老师带领小朋友去春游。我们都是少先队员，我们胸前戴的红领巾也是这个领字。“童”：后鼻音，组词：儿童、六一儿童节、童话、童年“难”：声母是门洞 “n”，韵母是前鼻音“an”。与“忘”做朋友为“难忘”，表示什么东西印象太深了，忘不了。【这些具体细致又各有侧重的指导，对于低年级孩子是非常必要的，体现了课堂教学的真实和扎实。】刚才小朋友们把生字的读音读得真准，他们都成了你们的好朋友了！现在老师再考考你们，咱们来做个小练习吧！出示练习：你能给这些生字和读音找找朋友吗？ 你 nin 邻 ling 您 ni领 lin请一位同学板演，其他小朋友睁大眼睛当小小监督员，看他连的对不对！（学生板

9、演）咱们一起来读一读吧，注意区分好他们的声母哟！玩了半天，生字宝宝要回家了，你能带着他们回家吗？ （教师贴出分别画有四座房子的练习纸：韵母是单韵母的音节韵母是前鼻音韵母的音节韵母是后鼻音韵母的音节整体认读音节，然后分发去掉拼音生字卡片给学生，指名学生将自己手中的生字卡片贴到相应的房子上。）来看看生字宝宝都回到了自己的家吗？有没有串门的？瞧，在大家的帮助下，生字宝宝都回到家中了，这些房子看起来多温暖啊。回到家的生字宝宝都把他们的帽子给摘了，你还认识它们吗？咱们来跟他们打打招呼吧。（分别读贴在房子中的生字）【这样的语言评价，凸显了孩子的主体地位，传递着学习的快乐的理念，同时，字里行间流露出老师对孩

10、子的尊重】小朋友们生字读得这样准确，那它们组成的词语也一定能读得很好了！接下来咱们就来读读这些词语吧！老师提醒大家，要把做朋友的两个字读得连贯些。幻灯出示：乐呵呵 喜滋滋 盲婆婆 邻居 代替 唱歌 往日 绿色 田野 童年 难忘 欢乐 小朋友们先自己练读一下吧！现在，咱们换一种方式，同桌一起开火车读。（如果有一位同学读错，同桌帮忙，再读一遍。两人都读错，教师范读。有读得比较好的学生领大家读。如果发现有词语读得有感情的学生，相机穿插教学下面的部分。）你这个词语读得特别的好听！原来我们还可以这样的读词语呢！老师也来读一个：“乐呵呵”，你觉得老师读得怎么样？（生说听后的感受）这样读词真的动听多了！谢谢

11、你，我们的小老师！其他小朋友也来学着这样读读看？你们能照这样，练读其他的词语吗？（指名学生读，老师引导评价：如“他的声音-”“我从他的读中听出了-”“他读的时候-”）今天我们又学习了一种读词语的方法，现在让我们再次美美的齐读这些词吧！ 【根据学生的朗读情况来相机指导，有效处理了预设与生成的关系，让课堂变得灵动。】三、读顺句子，突破朗读难点把这些词放到句子中像刚才一样去读，那句子也一定会特别好听。磁带中的阿姨就是这样读的，咱们一起来听听，也好学学呢。（播放课文录音磁带）现在你们也来学着这样读一读，注意读顺儿歌中的每一句话，将儿歌读得美一些哟！（学生朗读。教师在行间聆听，了解第三小节的朗读情况）老

12、师刚才听到了最动听的音乐，就是小朋友们用心的读书声！有没有觉得哪段课文比较难读，需要老师帮忙的？ （如果有，教师相机指导。如果学生提不出，老师语言过渡到如下内容。）幻灯出示第三小节： 歌声/会领您/走进田野，看到小溪/流淌的清波。歌声/会把您/带回童年，想起往日/难忘的欢乐。这一小节是两个比较整齐的长句子，听听老师是怎么读的？（示意“/”处的停顿）大家来学着老师读一读吧！咱们分男女生分别比赛读读这两句，看谁读得更棒！教学“您”儿歌中把谁称为“您”呢？为什么要这么称呼？瞧，“您”由“你”和“心”组成，“你”在我“心”上，是对“你”的尊重和喜爱呢！生活中你还可以称呼谁为“您”呢？ （学生自由表达，

13、教师给出相应的语境让学生来接话。如，早上我们遇到老师，会说） 多让人喜爱的字啊，我们一起来写好它吧。（教师板书，学生看。注意提醒“卧钩”的起笔位置。“心”字要写的宽宽的，扁扁的，托住上面。）上下结构的字在书写时，一般都要把上下两个部分写得扁扁的，这样写出来的整个字才是方方正正的。小朋友们来试着把“婆”和“您”写一写吧。（要求学生在课文后面的田字格中描红一个，在田字格纸中书写一到两个。教师行间巡视，提醒书写姿势，写得好的学生，可以当场给规范的字打上五角星。发现书写中存在的共性问题，如“某个笔画的起笔位置，横的长短”等在田字格中用彩笔标出，提醒同学注意，并要求学生再写一个。）【对于细节的关注，是设计的一大特色，体现出活泼又严谨的教风。】小朋友亲切地称婆婆“您”，婆婆可高兴了！瞧，她笑得多开心啊！（贴出婆婆微笑的图片）咱们再美美地读读这一小节吧！最难读的一段，小朋友们能读得这样流利，这样好听，这是大家认真和努力的