在数学教学中培养学生的语言表达能力

1、如何在数学教学中培养学生的语言表达能力【摘要】：在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范化，通过较长时间学习，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到了学以致用。【关键词】：数学；培养；语言；表达能力著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此，我们认为在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。我们知道：语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。数学语言具有准确性、规范性和

2、通用性的特点，是数学思维的最佳载体。所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。所以，作为一个低年级的数学教师，我们要努力培养学生数学语言的表达能力，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。一、教师应做好学生由生活语言向数学语言过度的导师。数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂

3、里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如，我在教学431等于几这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚

4、：先算437，再算718，所以431=8。在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。 在学生能讲清楚431这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的2道连加题，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“连加的算理”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”成了学生们在计算

5、加、减法两步计算题时一个准确的数学表达形式，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。二、展示思维过程，让学生精于表达语言是思维的工具，又是表达思维成果的外壳，语言的发展可以促进学生思维能力的发展。教育心理学的研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，并用语言材料巩固思维活动的成果，没有语言，思维就不能得到发展。因此，从一年级起，就要注意培养学生说完整话，培养说话的条理性。教学中要经常进行口述概念，计算算理和应用题解题思路，注意启发学生多说、敢说、说好，以提高语言表达能力。 数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维

6、的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移例如，小学数学第一册，学习“20以内的进位加法”时，教师在实际操作以后，让学生口述操作过程和结果 1、说操作过程。在教学“92是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有九个球，盒子外面有两个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的一个球一共是十一个，9加2等于11。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述

7、“因为9110，10111，所以9211”。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理，同时也提高了学生的口头表达能力。练习时不满足于计算结果，而是要学生口述运算思路。如“7+4”，可以口述为：因为7加3凑成10，所以先把4分成3和1，7加3得10，10再加1得11，从而使学生掌握“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的“凑十法”的思维过程。这样训练，不仅加深对知识的理解，而且训练了学生思维的条理性，也教给了学生自主学习的方法。2、说探究过程在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无

8、声语言为外部的有声语言，从而逐步提高学生的表达能力。例如当学生做“348”这道两位数减一位数的减法题时，可以让每个学生拿出34根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生可能会边摆边说：“我从34里拿出14，14减8得6，20再加6得26。”有的同学则会说：“我从34里拿出10，10减8得2，24再加2得26。”3、说思考过程“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如教学“小强有46张画片，送给小红4张，还有多少张？”教师可以训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小强有46张画片，送给小红4张，”问题

9、是“还有多少张？”（2）分析题意：要求还有多少张，就是从46里去掉4，用减法计算，列式是：464（）。然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解题意的程度。便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有学低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段。他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，对那些演示、实验、实际操作的过程更感兴趣，而对抽象概括的内容理解比较困难。作为小学低年级的数学教师，应根据低年级学生的年龄特征和心理特征，有计划、有目的设计每堂课的教学，创造愉快的学习环境，培

10、养学生学习数学的浓厚兴趣，教给学生学习数学的方法，使他们在主动获取知识的同时，思维能力得到初步发展和逐步提高。学生在一次次操作活动中和老师启发提问中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻辑性。同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范化，经过较长时间学习，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到了学以致用。所以对学生数学语言精确、规范化的培养是必不可少的。值得注意的一点是，在培养学生数学语言规范化的同时，作为教师

11、本身更应注意语言的规范化。三、积极引导，让学生树立“说”的信心。 自信心是一种动力，一种源泉。“说得好”、“说的真棒”、“说的很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在嘴边。我们在进行语言能力训练时，注意因人而异，不强求一律。对那些肯于独立思考，敢于发表意见，敢于提出问题的学生，热情鼓励，即使学生真的错了，教师也不去“堵”，而是积极引导，保护学生的积极性。对那些性格内向，胆小腼腆不敢说的学生，创造条件，让他们先在小组里说，再当众说；允许他们先小声说，再大声说。说过就肯定优点，予以热情鼓励，培养了他们“说”的信心和勇气。对那些不会说的学生则以教他们说为主。鼓励他们放胆去说，告诉他们说错了也不要紧，重要的是自己曾经参与过。优生发过言后，让他们学着说，简单问题多让他们说，一个内容几个学生反复说。同桌悄悄说过后，再让他们当众说。课下教师教他们说，再让他们上课说。发现问题，耐心纠正，不讽刺，不挖苦。有进步就及时肯定、表扬，使学生从自我表现中获得情感上的满足，调动了这些学生“说”的积极性，提高了他们数学口头语言表达能力。 实践证明，儿童语言的发展，将促进其形象思维与逻辑思维的发展。因此，在数学教学中，只有让学生有目的地“多讲”，才能