第二章教育的两大规律(14年

1、第二章 教育的功能一、单项选择题1、人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态是( A )。A.校园文化 B.学生文化 C.教师文化 D.活动文化2、政治经济制度决定着教育的( A ) 。A.目的 B.制度 C.结构 D.任务 3、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有( C )。A.历史性 B.阶段性 C.生产性 D.永恒性4、人类教育赖以生存和发展的决定性力量是（ B ）。A.自然环境 B.社会生产 C.人口状况 D.政治制度 5、教育现代化的核心是（ C ）。A.教育观念现代化 B.教育管理现代化 C.教

2、师素质现代化 D.教育内容的现代化 6、教育的最基本的职能是（ C ）。A.传播文化 B.生产功能 C.培养人才 D.人口功能 7、对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是( A ) 。A.美国的舒尔茨 B.前苏联的斯特鲁米林 C.中国的于光远 D.美国的凯恩斯 8、教育具有相对独立性，表现在（ C ）。 A.教育是一种转化活动的过程 B.教育具有历史继承性 C.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性9、决定教育领导权的是（ D ）。 A.生产力 B.科学技术 C.文化 D.政治经济制度 10、什么是经过长期实践形成的，是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体?( D ) A.教风

3、B.学风 C.班风 D.校风 11、校园文化的核心是（ D ）。 A、学校物质文化 B、学校的组织和制度文化 C、学校领导者的亚文化 D、学校的精神或观念文化 12、人力资本理论说明了（ A ）。A.教育对经济发展的促进作用 B.经济发展水平对教育的制约作用 C.政治对教育的制约作用 D.教育对科学技术的促进作用 13、决定教育性质的根本因素是（ C ）。 A.社会生产力 B.上层建筑 C.政治经济制度 D.科学技术 14、提出“化民成俗，其必由学”的著作是( D )。 A.中庸 B.礼记 C.论语 D.学记 15、历史唯物主义认为，教育要发展，最终决定性因素在于（ B ）。 A社会文化 B社

4、会生产力 C生产关系 D教育制度 16、教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容的规定，教育行政人员和教师的任命与聘用等，反映了政治经济制度决定（ A ）。 A 教育的领导权. 受教育的权利 教育目的 教育的独立性17、在原始社会所有儿童都接受差不多的教育，在奴隶社会和封建社会，只有统治阶级才有接受学校教育的权利，被统治阶级无缘接受这种教育。这说明（ B ）。 A 政治经济制度决定教育的领导权 B 政治经济制度决定受教育的权利 C 政治经济制度决定教育内容的选择 D政治经济制度决定教学手段的选择18、教育培养什么样的人，特别是培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识倾向是由（ A ）决定的。

5、 A 政治经济制度 B 生产力水平 C 文化传统 D 学校19、美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ B ）。A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 20、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了（ D ）是教育的重要条件。 A.后天学习和训练 B.遗传素质 C.教师教学水平 D.遗传素质

6、的成熟程度21、揭示了个体认知发展的一般规律的发生认识论的创立者是瑞士心理学家( A )。 A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.格塞尔 D.洛克 22、关于个体身心发展的动因，下列学者中谁的观点是属于内发论的?( C )。 A.华生 B.荀子 C.孟子 D.洛克 23、认为人的发展主要依靠外在原力量，这种观点是属于( B ) 。A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.遗传决定论 24、外铄论的主要代表人物是( C ) 。A.孟子 B.格塞尔 C.华生 D.弗洛伊德 25、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟决定的，这种观点是属于( A )。 A.内发

7、论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.环境决定论 26、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（ D ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 27、作为一名教育者要适应个体发展的顺序性规律，应做到（ A ）。A循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 28、“因材施教”体现了人的身心发展的( C )。 A.顺序性 B.互补性 C.差异性 D.阶段性 29、人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，这符合个体身心发展的哪一条规律?( B ) A.顺序性 B.互

8、补性 C.阶段性 D.个别差异性 30、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展哪条规律的反映?( B ) A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 31、青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第l1个月之间，这说明人的身心发展具有( A )。 A.不均衡性 B.个体差异性 C.顺序性 D.稳定性 32、提出“最近发展区”理论的教育家是（ C ）。 A.皮亚杰 B.赞科夫 C.维果茨基 D.苏霍姆林斯基 33、下列关于遗传、环境、教育对人的身心发展的影响作用表述错误的是（ B ）。 A.环境对人的身心发展的有重要影响 B.遗传对人的身心发展起决定性作用

9、 C.教育对人的身心发展起主导作用 D.社会环境对人的身心发展不起决定性作用 34、“近朱者赤，近墨者黑。”说明了在人的发展中（ B ）具有重要的作用。A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性 35、格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了什么制约着人的身心发展的程度和特点?( B ) A.遗传 B.成熟 C.环境 D.教育 36、被有些心理学家称为“危险期”的是 ( A )。 A.少年期 B.青年期 C.幼儿期 D.成年期 37、认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是( A )。 A.佛洛伊德 B.威尔逊 C.格塞尔 D.华生 38、把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量的是(

10、B )。 A.佛洛伊德 B.威尔逊 C.格塞尔 D.华生 39、身体的发展遵循着从上到下、从中问到四肢、从骨骼到肌肉的发展，这符合个体身心发展的哪一条规律?( A ) A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.不平衡性 40、在人的发展中起主导作用的是（ B ）。 A.遗传 B.教育 C.环境 D.个体的主观能动性41、作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是( A )。A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观42、我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长，凌节而施”因为违反了儿童身心发展的( B )。A.阶段性 B.顺序性 C.稳定性 D.个别差异性43、根据人发展的差异

11、性，教育应该做到（D ）。A.循序渐进 B.教学相长 C.防微杜渐 D.因材施教44、个体身心发展的不均衡性要求（ A ）。A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行 45、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是( D )。 A.环境决定论 B.教育万能论 C.二因素论 D.遗传决定论 46、环境决定论的代表人物是（ C ）。 A.格塞尔 B.杜威 C.华生 D.霍尔 47、提出著名的“白板说”的教育思想家是（ B ）。 A夸美纽斯 B洛克 C卢梭 D赫尔巴特 48、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（

12、 C ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 49、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（ A ） 。A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.三因素论 50、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（ C ）。 A.费罗伊德 B.威尔逊 C.格赛尔 D.华生 51、能为人的发展提供物质前提的是（ A ）。 A.遗传 B.成熟 C.环境 D.教育 52、学校教育是一种（ D ）环境。 A.一般的 B.间接的 C.直接的 D.特殊的53、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ C ）。 A.学生只有机械记忆的能力

13、 B.教师的知识，能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约54、个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。这种观点属于（ C ）。 A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体本位论55、青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、典型的、本质的特点。这表明人的身心发展有（ B ）。 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异性56、孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发展的影响？（ B ） A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动57、推动个体发展的决定性因素是（ D ）。 遗传 B 环境

14、C 成熟 D人的主观能动性58、个体主观能动性的最高层次是（ D ）。 A生理活动 心理活动 语言活动 社会实践活动59、“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（ B ）。 A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动60人的身心发展的规律不包括( D )A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D多变性61. “建国军民，教学为先”“化民成俗，其必由学”揭示了（ A ）A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系62.认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等，持这种观点的教育家是（

15、B ）A.孟子 B.荀子 C.格赛尔 D.威尔逊 63.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（A ）A.政治经济制度 B.生产力水平 C.科技水平 D.文化传统64.青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展的规律是（B ）A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个别差异性65下列中外历史名人中，坚持外铄论的有( D ) A孟子 B威尔逊 C弗洛伊德 D洛克66“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下到哪种因素对人发展的影响( A ) A环境 B遗传 C教育 D社会活动67文化传承的主要手段是( D ) A生物遗传 B选择经验 C社会实践 D教育68.

16、 教育具有政治功能、经济功能，科学技术发展功能以及( B ) A协调功能 B文化功能 C理性功能 D服务功能69. 美国芝加哥大学教授舒尔茨在人力资本投资这本书里，提出的核心观点可概括为： “有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。这一观点深刻地说明着教育的( A ) A经济功能 B文化功能 C自然功能 D道德功能70下列中外历史名人中对个体身心发展的动因坚持内发论的有( A )A孟子 B荀子 C华生 D洛克71. 青少年的身高体重有两个生长高峰；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。这些现象表明个体身心发展具有（ C ） A.阶段性

17、B顺序性 C不平衡性 D差异性72学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是( D ) A校训 B校规 C办学思想 D校风 73社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的( A ) A动力 B前提 C条件 D基础74英国哲学家洛克的“白板说”是( A )的典型代表。 A外铄论 B内发论 C遗传决定论 D多因素相互作用论75教育对政治经济制度的影响作用是通过( A )实现的 A培养人才 B传播思想 C丰富知识 D发展科技 76. 任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的( A ) A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D.

18、互补性77. 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了( D )的属性 A实践 B现实 C社会 D自然78学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校( C )文化的物质载体 A组织 B制度 C精神 D观念79. 为人的身心发展提供生物前提或物质基础的因素是( C )A.成熟 B.环境 C遗传素质 D教育80. 教育可以推进科学的( B )A系统化 B体制化 C全面化 D多样化81. 教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的( B )A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D互补性82. 校园文化的核心是学校的( B )文化 A观念和制度 B精神或观念 C组织和制

19、度 D物质83. 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( C ) A社会本位论 B环境决定论 C遗传决定论 D教育万能论84能对受教育者的数量和教育质量产生影响的因素是( A ) A科学技术 B政治经济制度 C生产力 D文化85. 提出“人力资本”理论的学者是( D ) A布卢姆 B布鲁纳 C皮亚杰 D舒尔茨86科学知识再生产的最主要途径是( C )。A社会科研机构的科研活动 B.生产领域的应用 C学校教育 D市场推广87( C )水平决定教育的规模和速度。A政治经济制度 B科学技术 C生产力 D文化发展88. 作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客

20、观现实之间相互作用的反映，是通过个体的( C )实现的 A生理活动 B心理活动 c社会实践活动 D学习活动二、填空题1、教育具有双重的（ 文化 ）属性。2、学校文化的缩影是（ 校园文化 ）。3、作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为（ 个体身心发展 ）。4、要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种是（ 可能达到的发展水平 ）。5.个体发展是指身体的发展和 心理 的发展。心理6“狼孩”的故事说明，_遗传_在人的身心发展中不起决定性作用。遗传7“拔苗助长”、“陵节而施”

21、违背了身心发展的_顺序性_规律。顺序性8. _生产力水平_决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。生产力水平9遗传素质是人身心发展的_前提_，为个体的身心发展提供_可能性_。前提，可能性10个体主观能动性的最高层次是_社会实践活动_。社会实践活动11. 校园文化的核心是学校的_精神_文化。精神12个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_心理_和_社会_三种不同层次和内容的活动构成。心理，社会三、简答题1、简述教育的政治功能。（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不

22、起决定作用2、简述教育的经济功能。教育对生产力的发展的促进作用主要表现在：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学技术（3）教育是发展科学的重要手段3、简述科学技术对教育的影响。具体地说，科学对教育的作用表现为：（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量（3）科学技术能够影响教育的内容（4）科学技术能够促进教育技术的更新4、简述个体身心发展的规律。（1）顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（2）阶段性。表现为个体身心发展的年龄特征，即个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不

23、同的发展任务。（3）不均衡性。在每个年龄阶段，个体身心发展速度并非都是一样的，而是不均衡的。（4）互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。（5）个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异；其次，表现为身心的所有构成方面。 5、简述遗传的作用。（1）遗传素质为人的发展提供了可能（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（4

24、）遗传素质金为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展6、简述环境在个体 发展中的作用。（1）环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人对环境的反应是能动的。（4）环境决定论是错误的。（4）环境决定论是错误的。四、分析题1、伤仲永金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗

25、，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。” 试用有关教育理论分析上文中所述事例：答案要点：（1）这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。（2）方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。（3）方仲永由神童到“泯然众人”的

26、经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。2、国外有人调查统计了某一家庭的八代人136名家庭成员，发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。你认为对吗？应怎样看待这一现象？要点： （1）上述看法是遗传决定论的观点，是错误的。 （2）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。（3）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个物质前提人就无法得到发展。（4）