新课程下作业观念的转变

1、新课程下作业观念的转变所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟

2、一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了

3、学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 LI的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转

4、变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的白分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练

5、习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流

6、和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程

7、资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地山一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、

8、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 目的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一

9、切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的白分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明白分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业

10、的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。

11、所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校

12、里学习儿乎变成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地曲一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效

13、的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 LI的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服

14、务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的口分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至

15、主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”

16、，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变

17、成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生

18、的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，III于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 LI的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束

19、缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作

20、业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的口的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是

21、关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课

22、本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担

23、相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，山于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 U的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来

24、了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的白分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一其至主要形态，作业是丰富多彩、

25、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一

26、种本能的、习惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上

27、 应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所

28、减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 LI的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内

29、容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的白分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明白分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，

30、是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习

31、惯性的、总体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向

32、的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地曲一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培

33、养和锻炼学生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 LI的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等

34、各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的口分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而

35、不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总

36、体的看法。在 长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和

37、制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪 言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学

38、生思维的深刻 性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 目的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了

39、一些明显的变化。例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封

40、闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的口的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在

41、长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种儿近一致的“作 业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案 的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非 书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文 梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其 三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就 成为人们理想的作业形式。山于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把 教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习儿乎变成了就是学课本，再加上 应试教育倾向的影响和制约，这种“作

42、业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定 的进步，同时乂暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战 术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一 味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们 努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反 三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的 劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻 性

43、、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作 用。不过，山于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的 U的儿乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊 病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、 束缚太大，等等。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程 意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角 色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出 来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。

44、例如，在学了有关 比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动 手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百 分数应用题后，教师让学生寻找生活中的白分数，把从报纸、广播、电视等多 种渠道获取的信息记录下来，并说明口分数的意义及应用。显然，这类作业没 有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立 新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我 们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作 业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是 封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非 得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识 的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值 观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过 程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的LI的，除了复习 巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生 在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机 会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。所