关于民办幼儿园小学化教育倾向的调查研究

1、关于民办幼儿园小学化教育倾向的调查研究摘要 近年来，我国幼儿教育越来越多地引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，在一定程度和较大范围上使得幼儿教育小学化，目前这种小学化倾向的教学在民办幼儿园中尤为明显。本研究试图通过对民办幼儿园小学化教育倾向的调查，了解当前民办幼儿园小学化教育倾向的某些现象，分析其成因，从而提出一些切实可行的建议，转变部分民办幼儿园小学化教育的错误观念，以供参考。关键词幼儿园 民办幼儿园 小学化教育 一、 问题的提出以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，这是幼儿教育的灵魂。随着社会经济和教育的发展，我国出现了较多民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园。但是，此种

2、类型中的不少幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，为了增加生源，达到最大的赢利，绞尽脑汁地打出幼儿园办园的“特色”旗号，而忽视了幼儿的兴趣、情绪与天性，甚至有的做法是与幼儿的心理发展特点相违背的1。目前，此种民办幼儿园小学化教育的倾向已经越来越严重。笔者在几所民办幼儿园见习的过程中也曾亲眼目睹以上一些现象，有的甚至不顾幼儿的年龄实际、身心实际、实际接受能力而采用小学的教学内容、教学方式对幼儿实施教育，以求幼儿拿出学习成绩来向社会炫耀，从而提高幼儿园的吸引力和竞争力。教育心理学家早就指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，小学化不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象

3、能力。同时，对孩子正常的生理发育也不利。因此，民办幼儿园小学化教育完全违背了幼儿的成长规律和教育规律，应当尽快禁止。如今，民办幼儿园正逐步成为幼儿教育事业的重要组成部份，其发展已经取得了一定成就，并发挥着很大的作用。但由于在民办幼儿园发展过程中的外部环境和内部管理方面存在着诸多问题，致使民办幼儿园的发展也出现了令人担忧的小学化教育倾向。那么这种教育倾向具体表现在那些方面呢？为什么会产生这一教育倾向呢？要怎样来走出这一误区呢？本论文将对此类问题进行深入的研究探讨。二、 研究现状（一）对民办教育的研究陈桂生在中国民办教育问题一书中首先对从中国建国以来到 1999 年的民办教育发展道路进行了详细阐述

4、，对民办教育中“社会力量办学”和“民办学校”等基本概念的演变以及一些民办教育立法问题和民办教育实施问题等也做了相应的论述；胡卫在聚焦民办教育立法中，论述了民办教育立法的基本问题，以及民办学校领导与教育行政人员的关系等等；此外还有胡卫所著的民办教育的发展与规范；黄藤、阎光才的民办教育引论；夏季亭、贾东荣的民办教育的探索与实践：山东民办教育发展战略研究。可是，这些著作无一涉及到幼教领域，基本是对民办教育的宏观论述。（二）对民办幼儿教育的研究朱家雄和张婕在国民办幼儿教育的发展与展望中，一是对我国民办幼儿教育做了历史回顾；二是对我国民办幼儿教育的现状做了概括；三是对我国民办幼儿教育未来的展望。吴忠奎的

5、私立学校比较研究、简明忠的学前教育制度比较研究、霍力岩的比较幼儿教育、周志宏的私人兴学自由与私立学校法制之研究等著作中，对几个主要国家的私立幼儿园作了描述、解释以及比较研究，对于了解国家间私立幼儿教育的特征、改革动向以及先进的私立幼儿园发展及管理经验提供了丰富的文献资料。（三）对超前教育的研究刘晓东在他的著作幼儿教育新论和解放儿童中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理发展存在阶段性。赵忠心在慎重实施超前教育中指出“超前教育”的出现不是偶然的，实际上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的反映。（四）创新之处通过对以上文章、专著进行的分析总结，笔者认为中外的教育专家早已经意识到幼儿园教育存在的

6、问题，所提出的问题对本研究有一定的借鉴作用。但是目前我国对于民办幼儿园幼儿教育的重视程度还远不够。现在国内创办的各种类型的幼教集团在不断增加，可是对其还缺乏深入细致的、理论的研究，民办幼儿园的发展在我国还只是初步探索阶段。在笔者查阅到的民办幼儿园的文献中，多是民办幼儿园宏观的政策研究和与地方教育行政机关关系的研究等，并没有查阅到与民办幼儿园小学化教育相关的资料，所以笔者研究的创新之处在于对民办幼儿园小学化教育倾向这一问题的调查研究。因此，无论在理论上还是实践上，本课题均具有其存在和研究的价值。三、 研究设计（一）研究对象笔者曾见习的四所民办幼儿园的幼儿，以及在此类幼儿园中随机抽取的20名教师及

7、30名家长。（二）研究方法1观察法 观察的主要对象是所选幼儿园的部分幼儿和教师在小学化教育影响下的教学表现。2访谈法 访谈的主要对象是所选幼儿园部分幼儿、家长及老师，深度挖掘民办幼儿园小学化教育的原因以及影响。3文献检索法 通过图书馆、网络等多种途径，查阅各类幼教专业书籍和杂志，检索各大网站，如山东学前教育网、上海学前教育网等，了解本研究目前在国内外的一些研究现状。四、 小学化教育倾向的具体表现（一）课堂教学纯知识化，幼儿活动缺乏趣味性部分民办幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方

8、向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味，课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有算术、古诗文诵读等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向，要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。主要表现有以下几点：1. 专业特长过度开发一些办园条件较好的民办幼儿园，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行珠心算、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始了忙忙碌碌的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比的心理相

9、互作用，导致孩子们参加的特长班越来越多，甚至超越他们的发展阶段，花费大量的时间去进行某一方面的专门训练。结果却往往事倍功半，其训练的效果往往不如人意。22. 教育教学内容小学化一些办园条件较差的小型民办幼儿园搬用小学一年级教材，而且数学、语文比例很重，音、体、美比例相对较小，游戏活动只作点缀，大量的时间都用在读写算等教学活动上，这对幼儿的成长是十分不利。幼儿园的教育内容既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野3。主要应该是一些基本的生活常识、行为习惯、卫生习惯，语言、数学、科学启蒙知识及简单的音乐、美术活动等，应该是生动形象的画面、范例，让幼儿动手操作，在

10、游戏中学习，使幼儿轻松愉快地获得知识，使兴趣、能力得到培养，整体素质得到发展，而不应该只是说教式的灌输。3. 教育教学方法小学化幼儿园与小学的教学方法有许多相似之处，但又有根本的区别。幼儿园的教育活动应以游戏活动为主，采取集体活动、小组活动、个人活动相结合的形式。但很多幼儿园的教育活动是以老师为中心，以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少。在活动中，幼儿只知道被动地说“好”、“是”、“对”的情况较多，完全是一种机械的、灌输模式的教学，与当前的创造性教育要求相去甚远。笔者所调查的几所民办幼儿园基本都要求幼儿学习拼音、认汉字、做算术题，还给幼儿布置家庭作业，有的作业量还不少。按照要求幼儿园

11、是不应该留作业的，可是大部分都留了一定量的作业，学习的要求过早的下放到幼儿阶段，使幼儿过早的感到负担。幼儿的学习应该是在游戏中进行的，这已被越来越多的人所理解。但是，由于长期受应试教育的影响，包括家长观念的影响，为迎合家长望子成龙的心理，以课堂教学为主的对幼儿进行教育的形式仍然在延续着，这严重影响了幼儿的身心发展。幼儿园教育的主要目的并非是掌握知识，而应是通过游戏活动来增强体质，增长经验，培养交往能力和动手操作能力，为今后的学习打下良好的基础。过分强调知识的学习，一味地把幼儿当作知识的容器，会使幼儿处于被动、消极的地位。学习一旦成为幼儿的负担，就会让幼儿对学习产生反感、恐惧的情绪，从而产生逆反

12、心理。4. 教育教学活动时间小学化在笔者所调查的几所民办幼儿园当中，大多数的幼儿园大班都是上午23节课，下午12节课，课间休息10分钟左右。笔者曾随机调查了37名幼儿，问他们对幼儿园安排的课程是否感兴趣，结果有24.32%的孩子说满意，有35.14%的孩子对部分课程满意、部分课程不满意，另外40.54%的孩子则说不满意，他们并给出了一致的答案“我们玩的时间太少了”。单调的集体上课，剥夺了幼儿的游戏权利，影响了幼儿个性的正常发展和身体的正常发育，使幼儿过早地背上了沉重的学习负担。为此，要彻底纠正幼儿教育小学化的倾向。（二）日常行为规范要求过高，幼儿缺乏活动自主性在观察过程中笔者发现不少民办幼儿园

13、都把对小学生的行为规范要求硬往幼儿头上套。幼儿对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌，上课要专心听讲，不许开小差，不许做小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手，课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上课的准备。凡此种种，这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。幼儿被限制在固定的时间和空间里，这就会异化幼儿的生活，压抑幼儿的主动性， 阻碍幼儿思维的发展4。五、 成因分析（一）民办幼儿园过于追求经济效益在笔者的调查中，大多数幼儿园园长和教师都认为如果幼儿园不教数学、语文、英语等课程，家长就不会把孩子送到幼

14、儿园。因此，大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园也并没有真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、实际接受能力而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力5。（二）民办幼儿园幼儿教师专业知识过于欠缺表一 教师对国家颁布的幼儿园教学大纲的了解程度了解程度很熟悉了解一点不清楚比例23.33%（7）43.33%（13）33.33%（10）由表一可以

15、看出只有23.33%的幼儿教师表示她们很熟悉幼儿园教育大纲，其余的都是在似懂非懂的边缘，因此也可以看出她们中大部分并没有受过正规幼儿教师能力的培训，她们并不懂得素质教育，并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律，只是一味地认为教孩子学拼音、算术就可以了，把孩子管好就可以了，殊不知她们盲目的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿的健康成长设置了障碍。现在幼儿园教师的素质相比过去已经有了很大的提高了，粗略估计，在一些中小型的幼儿园中的幼儿教师95%都能达到中专或以上的学历，而在一些大型的幼儿园中，大概也有60%的幼儿园教师能达到大专水平。那么，民办幼儿园中的幼儿教师的整体素质

16、又处于怎样一个水平呢？通过调查笔者发现，部分小型民办幼儿园的幼儿教师只有初中、高中水平。有的民办幼儿园还招收了大量不是幼教专业的其他各专业教师，尤其是英语教师和艺术类专业教师，这些教师都纷纷担任着幼儿园的特色课程。由于这些教师缺乏幼教理论知识和经验，因而在教育活动中教育方法单一，易程式化，对幼儿情感的关注和个体的需要了解也把握的不够6。有一部分民办幼儿园的幼儿教师对自己所从事的幼儿教育根本缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授的越多越好。（三）民办幼儿园硬件设施较落后在笔者走访的几家民办幼儿园中，相对来说办园条件都很

17、差，孩子的玩具很少，教师的教具很单调，孩子的活动空间很小，虽然大家也都明白幼儿教育应该以游戏活动为主，可是在这种硬件设施较落后的民办幼儿园里，教师该如何来进行以游戏为主的教育活动呢？显然是心有余而力不足，这样的硬件设施根本不能满足现在的教育要求。因此，只能把时间利用到纯知识的传授中去，也就自然而然地导致了目前的民办幼儿园小学化教育倾向。这个问题在一些中小型的幼儿园中表现的更为突出。（四）家长对幼儿的教育过于急功近利中国的传统文化总是以成人为本位，幼儿在传统文化中受到轻视，幼儿的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在7。反映在教育中就是：幼儿自身的需要被抛到一边，大人的命

18、令是不可抗拒的，他们把自己未曾实现的愿望和理想赋予了孩子，孩子自身的需要与兴趣却不被重视。从当前的早期教育状况看，这种传统的权威化仍然存在，孩子们失去了自我，被迫替父母学，担当起完成父母宿愿的重任。现代教育理论认为，教育要依据并促进幼儿身心的发展，重视幼儿身心发展的水平和特点，应对幼儿进行全面发展教育，不可忽略某一方面的教育或只强调某一方面的教育。然而，在人们的现实观念中，却常常可以感受到与科学的教育价值观相冲突的不和谐音，其主要表现之一便是仅仅看到了教育的育人价值，并且将其简单化、功利化，单纯强调某一方面，从而对幼儿的成长提出了过高的不切合实际的高期望值。那么，现在的家长是否能认识到孩子们身

19、上所承受的压力呢？通过访谈，结果如下：表二 和家长的童年相比，在精神上现在孩子的幸福程度幸福程度很幸福不是很幸福没法比较比例26.67%（8）53.33%（16）20%（6）由表二可以看出，53.33%的家长认为孩子不是很幸福，压力很大。那么为什么在近半数的家长认识到孩子们不幸福的情况下还会对这些孩子施加压力呢，他们不想要孩子过一个快乐健康的童年吗？其实每一位正常的家长都希望自己的孩子活得轻松、快乐，但他们自身的经历以及当今社会的各方面现实状况使这些父母不得不做一些有违自己心愿的事。表三 家长送孩子进幼儿园的目的目的学会做人学自信学能力养成良好的行为习惯学自理为小学打基础游戏特色技能比例23.

20、33%（7）6.67%（2）10%（3）13.33%（4）10%（3）20%（6）13.33%（4）3.33%（1）由表三可以看出，在家长送孩子来幼儿园的这些目的中，认为是为小学打基础和学做人所占的比例是最多的，分别占了20%和22.33%的比例，认为是来游戏的好像也不少，占了13.33%的比例，然而除了游戏和自理以外，剩下的都是外部强加给幼儿的，孩子们也只是在被动的接受。由此可以看出，现在的家长对孩子的期望特别高，其实这也无可厚非，但是如果要求太高反而会有一些急功近利的表现。当代中国的年轻父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育，这一代的父母有的而立之年又重新拾起课本，为一张文凭而奋斗，他们

21、感到人和职业都那么不可靠。对此，他们无能为力，但是他们自慰地认为至少可以把孩子放在一个较高的起点上，帮助他们顺利地走过他们的人生道路。于是，为了子女不可把握的未来，年轻的父母们虔诚地购买各类胎教、家教指南，严密地制订教育计划。做母亲的牺牲了自己全部的业余时间陪子女进出各个业余学校，做父亲的不惜巨资把孩子送进所谓名牌学校，以为如此便为子女的未来预付了保证金。然而，我们却常听到父母抱怨“我给孩子买了一架钢琴，她为什么不喜欢弹琴”“我教他念诗，他为什么不喜欢念诗”，也有父母自信地以为“他现在恨我，将来会感谢我的”。中国人的丛众心理很强，表现在各位父母身上的也丝毫不例外。别人的孩子学了这种或者那种课程

22、，那我的孩子不会怎么能行。孩子成了父母竞争的象征或工具，“你必须把这个弄对，否则就是笨蛋，丢尽了我的脸。”由此可见，家长过高的期望值导致家长之间形成了无形的压力，这也是造成幼儿园教育小学化的一个原因。（五）不恰当的评价方式导致幼儿教育小学化近些年来，随着人才竞争的日益加剧，部分地方教育主管部门，为了保证本地的升学率，违背国家幼教方针，要求幼儿园教授算术、英语、拼音等等，一味地以认识多少汉字，学会多少单词，背诵多少古诗，会算术多少以内的加减法作为对幼儿发展状况的评价标准。因此，家长们也不知不觉形成了这样一种评价标准，认为只要教识字多，教单词多，教古诗多的幼儿园就是好的幼儿园。这样的评价方式是不科

23、学的，完全违背了纲要中对幼儿发展状况的评价标准。也就是这种不恰当的评价方式过早地将幼儿拉进了小学教育的行列，因此迫使幼儿园开设相应的科目，导致了幼儿教育的小学化。六、 思考与建议（一）树立科学的儿童观和发展观人们应当树立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观和发展观。首先，应尊重幼儿。幼儿不是任何人的附属物、私有财产，幼儿是独立的人，家长不能把孩子当作自己沽名钓誉的工具。尊重幼儿应尊重幼儿的人格、权利和心理需要，尊重幼儿的思想、情感、社会交往需要，尊重幼儿的选择。其次，每个幼儿都具有不同于他人的个别性，应让幼儿在达到基本的发展外，还能按其自身的特点和可能去发展。要允许孩子以其自己的速度成长，不要

24、因为盲目攀比而对孩子有过高的、不切实际的要求。要在尊重孩子的人格、兴趣、爱好、水平的前提下，引导孩子循序渐进，健康成长。（二）端正办园宗旨，以幼儿发展为本投资办幼儿园者以营利为目的不等于举办者和办学者以营利为目的。园长在管理中应避免幼儿园的发展受到商业因素的干扰，真正做到把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，这样才能确实保证幼儿园的可持续发展。幼儿园工作规程中明确指出幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益

25、的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力8。幼儿教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的发展既是阶段性的， 又是连续性的。我们要确立“以幼儿发展为本”的理念，关注幼儿的年龄特点和发展的个体差异，关注幼儿终身的、可持续的发展，以及

26、未来社会对人才的要求，避免超前教育的产生，培养幼儿健康活泼、好奇探究、文明合群的品质。（三）加强师资队伍建设，全面提高教师的专业知识和科研水平幼儿教育是一项十分复杂的社会实践和教育工程，然而影响幼儿成长的因素又是多样性的，因此幼儿教师所担负的任务也便是多面性的。教育行政部门应重视幼儿师资队伍的建设，根据教师资格条例和幼儿园管理条例的要求，实行幼儿园园长、幼儿教师资格准入制度，严格实行持证上岗。同时，还应逐步提高现有在职教师的学历层次，继续拓宽学历补偿教育渠道，扩大高师幼儿教育专业的函授规模，开展并完善幼儿教育的大专自考，树立正确的教育观，力求让每个老师都能掌握科学的教育方法和教学艺术。同时，各

27、幼儿园还应当定期组织教师进行专业知识技能的培训，积极开展一系列专业知识技能比赛，努力提高幼儿教师们的专业知识水平，使每一位教师都能在幼儿的教学活动中真正成为一名优秀的组织者、引导者、参与者、旁观者和管理者。良好的科研氛围，有助于激发教师参与研究的热情和愿望。另外，幼儿教师个体之间是有差异的，有骨干教师和年轻教师在教龄、教育教学水平和科研水平层次上的差异，也有个人特长和教学风格特点上的差异。在进行课题研究时，应充分尊重并考虑到这些差异，据此对不同的教师有着不同的研究要求。有的可以直接开展一个完整的课题，也有的可以是先上好一堂好的课，从课堂中起步。在此基础上，加强园本科研培训，组织科研骨干教师与科

28、研新手互相听评课，形成良性互动，开展多样的科研成果交流展示与推广活动，为教师的研究和专业化发展提供重要条件和保障，帮助每位幼儿教师亲自体验教育科研成功的快乐。（四）引导家长正确认识幼儿教育的规律在笔者的调查当中，许多幼儿园的老师都对我的调查选题很感兴趣，她们认为这是一个大问题，而且也是一个很重要的问题，但是她们无力改变。事实上幼儿园的改变是以家长、社会的改变为前提的。提高家长的思想文化素养，加强家园联系，是改变和解决这一问题的重要途径9。因此，教师应该向家长多做宣传，通过家访、家长学校、经验交流、讨论等形式来提高家长的关于学前教育的理论素养，使其支持、理解幼儿园的工作，以减少社会对幼儿园教育工

29、作的压力，从而改变民办幼儿园教育小学化的现象10。家长是幼儿园和家庭协同教育的重要力量，只有得到家长的关心和支持，幼儿园对幼儿开展的活动和进行的教育才能更有效地进行下去，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。（五）加大各级教育部门对民办幼儿园的监督和管理的力度民办幼儿园在幼教事业中所占的地位是不言而喻的，民办幼儿园的发展状况在很大程度上也反映了幼教事业的发展状况。政府职能部门对民办幼儿园教育的认识对引导社会观念转变、促进民办幼儿园教育的发展也将有着巨大的作用。幼儿教育行政管理部门要对幼儿教育机构进行充分的调研，根据教育部制定的一系列幼儿教育法规和管理文件，尤其是幼儿园工

30、作规程和幼儿园教育指导纲要（试行），结合当地具体实际，科学地制定当地幼儿教育发展的规划和相关政策，与各有关部门协调，加强对民办幼儿教育机构的管理；负责对民办幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；在幼儿园办园资格的审查方面应该更严格，对幼儿园的考察应该更仔细，对幼儿园的管理应该更系统，这样可以使幼儿园的发展更快，更适合现在教育的要求；组织培养、培训各类民办幼儿园园长、教师；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩民办幼儿园小学化教育存在的空间。七、 研究中存在的问题（一）在访谈过程中，由于时间限制，访谈人数及次数都相对较少，因此，记录的可信性和全面性不够。（二）

31、分析也有不到位的地方，没有对不同年龄班小学化教育倾向的程度进行对比分析，一定程度上影响了结论的可推广性。参考文献1严启英.幼儿教育小学化之思考.传承，2007，5.122页2李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策.东北师大学报(哲学社会科学版)，2006，6.166页3教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001，9.第三部分第五、九条4李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨.当代教育论坛，2007，8.46页5邓付芳.怎样走出幼儿教育小学化误区.教育管理，2007，2.17页6殷旭贞.当前民办幼儿教育发展中存在的问题及对策研究.山东师范大学教育硕士学位论文，2007，4.35页7秦宁.浅谈幼儿教育小学化现象.科技资讯，2006，29.159页8 教育部.幼儿园工作规程.1996，6.第一章第五条9顾力群.转变家长教育观念解决幼儿园小学化倾向.幼儿教育，1999，10