图谱在歌唱活动中的运用

1、图谱在歌唱活动中的运用 摘要：图谱在歌唱活动中的运用，正是通过直观、可感的形象刺激，充分让幼儿感受、理解音乐作品，从而促进幼儿对音乐作品的表现。图谱教学就是将幼儿的视、听、运动觉充分调动起来，既激发了幼儿的情趣和积极性，又能使幼儿较好的理解感受活动内容，如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解谱图的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。现就我个人在实际教学中的一些做法，谈一谈图谱在幼儿歌唱活动中的重要作用。 关键词：图谱 运用 幼儿园的音乐教

2、育活动是以幼儿为主体，以适合幼儿的音乐为客体，通过教师指导和设计的活动使主客体相互作用的一种教育活动，也就是教师通过特定的媒体使幼儿与音乐相互作用，从而让幼儿感受美、欣赏美、创造美，歌唱活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，如何以游戏的形式开展歌唱活动，激发幼儿让幼儿在活动中真正“唱”起来，对老师来说是非常值得探讨，纲要指出：兴趣是幼儿活动的内在动力，在艺术活动中，只有采用多种方法激发幼儿兴趣，才能使他们敢于尝试、乐于尝试，使艺术活动成为促进幼儿全面发展的有目的的活动，伴随着幼儿园教育观念的不断更新，幼儿园的教学方式也在不断的进步，我们在实践中发现，传统的幼儿园歌唱活动仅停留在对幼儿听觉的作

3、用上，有时，一节看似生动的歌唱活动却激不起幼儿的兴趣，任你老是手舞足蹈、又唱又跳，孩子们却慵懒的附和着，其时，幼儿期的幼儿思维是以具体形象为主，此时幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象以及对表象的联想进行的，幼儿直接感知到的具体生动的形象，形成幼儿学习音乐的内在动力，根据幼儿生理发展的特点，幼儿期是幼儿多种感官综合运用的时期，只有把视、听等多种感官综合运用，为幼儿创设视、听可感的双向优良环境，才能真正调动幼儿学习歌唱的主动性。 图谱在歌唱活动中的运用，正是通过直观、可感的形象刺激，充分让幼儿感受、理解音乐作品，从而促进幼儿对音乐作品的表现，图谱教学就是将幼儿的视、听、运动觉充分调动起来，既激发了

4、幼儿的情趣和积极性，又能使幼儿较好的理解感受活动内容，图谱是一种视觉材料，是教师有意识、有目的地将隐性的内容具体形象化。 利用图谱进行幼儿园歌唱活动，它符合儿童形象是思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。现就我个人在实际教学中的一些做法，谈一谈图谱在幼儿园歌唱活动中的重要作用。 一、图谱帮助幼儿轻松理解记忆歌词在听中班“雪花”的歌唱活动中，我看

5、见老师采用了象征性符号来代替歌词。例如，第一段：“雪花，雪花，谁种的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。风种的花，云种的花，高高的天空是它的家。”其中“雪花”一词用一片雪花代替，“谁种的花”用问号替换，“晶莹洁白”为白色条块，“飘飘洒洒”画了一段波浪线，“风种的花，云种的花”分别是象征风和云的图形，抬头向上看的小人代表“高高的天空”，“家”则画了一个小房子。 在猜猜说说的过程中，幼儿很快的明白了符号所代表的意思，这个同时也是培养幼儿早期阅读，根据画面猜测图意能力的良好渗透。此时在给幼儿欣赏歌曲，幼儿是有目的地倾听，因为图谱让幼儿与音乐之间建立了一种联系，他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。听清听

6、懂歌词已经不在是孩子们的负担，相反，在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。直观图片的运用不仅可以使幼儿较快地理解歌词，同时也让幼儿对歌词保持了更深刻、持久的印象。在活动后期，幼儿可以达到脱离图谱，自由演唱的效果，因为直观的视觉形象已经存在于幼儿的脑海里。有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自于听觉，显然，幼儿在接收信息时，试听结合是获取信息的最可取办法。二、图谱巧妙解决难点节奏在中班“大鞋和小鞋”的活动中，关于“踢踏”部分的节奏掌握使用图谱组幼儿与没有使用图谱组幼儿所表现的再现节奏水平是完全不同的，而且具有很大差别。在无图谱组活动过程中，教师将“踢踏”节奏划分为三个乐句

7、如下： 踢 踏踢 踏踢踢 踢踢踏 踢踢 踏踢踢 踏踢踢 踏踢踢 踏 踢 踏踢踢 踢踢踏 踢踢踏 活动过程中，教师用语言加以引导，例如：“刚开始穿上爸爸的鞋走得很慢，习惯一些后就走的快一点，后来走累了休息一下”等。但是知道最后，幼儿对于这部分节奏的再现还是比较混乱。幼儿单纯依靠听觉来辨别这些节奏，对于幼儿来说是困难的。在幼儿没有辨别清楚的基础上，再现就更难了。另外一组活动中，“踢、踏”分别替换成了两只不一样的鞋子图片，伴随音乐节奏的出现，教师分别出示鞋子的图片在黑板上，同样适用上述的乐句划分和语言引导的策略，幼儿再现的效果非常好。分析原因在于，直观的形象帮助幼儿梳理清楚了节奏的类型，有图谱的辅助

8、，幼儿再现节奏比较容易。从有图到无图，难点就这样轻松解决了三、图谱激发幼儿自主学习兴趣 首先，图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递消息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表达会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。 更重要的是图谱的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性，利用图谱的目的是为了通过

9、老师的教逐渐过渡到老师的不教，如果教师在幼儿园音乐教学活动中，利用图谱完全是老师来教，那么它的意义也就不大了，利用图谱的重要意义在于有效的图谱能够帮助幼儿自主学习。例如：“雪花”活动的第二段：“雪花，雪花，谁变得花？晶莹洁白，飘飘洒洒。太阳回答，月亮回答，小雨点怕冷它变雪花。”完全可以幼儿自己创编图形来替代歌词。也可以教师直接出示第二段的图谱，幼儿通过观察、比较、讨论的方式自主学习。 另外，对于小、中、大不同年龄段的孩子也有一些具体的实践方案，具体如下： 1、小班幼儿 在对34岁的小班幼儿，选择了一些歌词结构较简单，旋律较明快的歌曲。在图谱设计上，对歌词内容的表现是具体明了的，如：歌词我有一双

10、小小手，我们就设计了一个小女孩举着一双小手，能洗脸来能梳头就设计一个小朋友拿着毛巾在洗脸、拿着梳子在梳头，歌词和图谱是一一对应的关系，且具体明了、色彩鲜艳，但在试验过程中，发现小班幼儿对图谱和歌词之间的对应关系理解起来有些困难，但生动形象、色彩艳丽的图谱极大的调动了幼儿参与活动的积极性。 2、中班幼儿 4岁5岁的中班幼儿，选择了用图谱填空的方式来帮助幼儿理解歌词并创编歌词内容，因45岁幼儿对具体形象的图谱有了一定的接收能力，可以通过图谱理解歌词后，根据图谱天空的方式来激发幼儿创编歌词内容，利用图谱理解歌词内容让幼儿缩短了记忆歌词的时间，在歌词的创编上，巧设图谱填空启发了幼儿的创作欲望，各种不同

11、的答案纷纷出炉，充分的启发了幼儿思维的发散，如在歌曲买菜中，歌词“我和奶奶去买菜”学习后，老师把“奶奶”的图谱拿走，让幼儿填空，幼儿变会填出“我和妈妈去买菜”、“我和爸爸去买菜”、“我和爷爷去买菜”等等，在中班幼儿的实验中，图谱不仅让幼儿很快记住歌词，且能调动幼儿思维的发散，激发幼儿的创作欲望。 3、大班幼儿 56岁的大班幼儿，发现幼儿较容易把歌词同简单明了的图谱建立一一对应关系，一首歌词较复杂的歌曲，只要用图谱来引导幼儿记忆，幼儿很快便能记住歌词内容，并且，一些简单的符号也能引导幼儿记忆，于是，选择了一些歌词内容较复杂的歌曲，如“螃蟹调”“保护小羊”等等，这些歌曲歌词较多，且都是二段和三段的，每段歌词之间都有共用的部分和变化部分，于是，我们在图谱的设计上，重在表现歌词之间段落变化的部分，而共用的部分只