三角形（教学设计）胡小红

1、三角形 平阳县萧江二小 胡小红教学内容:人教版义务教育课程标准实验教材四下P8081页例1、2教材简析： 本节课的教学之前，学生已经通过第一学段和四年级上册的学习，对三角形有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形；认识了线段；学习了垂直，能从直线外一点画这条直线的垂线；认识了四边形以及特性与平行四边形的高和底，会画平行四边形的高。在此基础上，本课安排了三角形各部分名称、定义、高和底、稳定性等教学内容，为学习三角形的面积与各种图形打下基础。教学目标: 1、在原有的认知基础上,通过观察、推理、辨析等手段，逐步认识三角形：三角形的特征,知道三角形各部分名称并概括出三角形的定义；学会用符号语言表示

2、三角形。2、认识三角形的高和底，会画三角形的高。3、联系生活实际、通过实验操作理解三角形的稳定性及其应用，感受到三角形的三边长度固定，形状大小就确定的稳定性的本质。4、培养学生的空间观念；感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光看生活。教学重点:概括出三角形的定义，认识三角形的高，并会画三角形的高。教学难点:对三角形稳定性的理解。设计理念：整节课的设计，试图让学生在大量的“操作活动”中，自行构建三角形概念、高以及稳定性，以获得必要的“四基”。 教学三角形概念上，从学生的实际出发，尊重学生的认知基础，让学生先用自己的语言表达什么是三角形，再看课本中对三角形的定义，再通过辨析逐步理解概念的内涵和外延

3、；教学三角形的高时，在尝试、交流、明理、再次操作、辨析、拓展中逐步构建高与底概念；教学三角形的稳定性，找准“学校数学”和“生活数学”的衔接点，摒弃三角形稳定性只停留在教材表面以“物”代“形”的嫌疑，演绎三角形稳定性“三角形三条边的长度确定，其形状和大小就确定”之本质。教学流程：一、谈话引入1、揭题你们知道这节课要学习什么吗？这节课学习三角形的认识。（板书：三角形的认识）二、认识三角形1、认识三角形各部分名称关于三角形你已经了解了哪些知识？ 指一指三角形的三个角、三条边、三个顶点。 设计意图 ：基于学生对三角形已经有了一定的认识，在课的伊始就教学三角形各部分名称，充分尊重学生的学习起点。2、建立

4、三角形概念什么是三角形阅读课本中三角形的定义释疑、辨析判断设计意图 ：让学生在阅读、推理、辨析等活动中形成并完善三角形的概念3、认识三角形的高和底。 尝试画高展示汇报，示范画高。 规范画高展示判断拓展延伸用字母表示三角形设计意图 ： 通过尝试、交流、明理、再次操作、辨析、拓展，逐步构建高与底概念。三、三角形的稳定性1、生活中的三角形2、感悟生活中三角形的稳定性3、操作体验三角形的稳定性4、观察对比深入理解三角形的稳定性。设计意图 ：数学教学不应片面地去提倡“数学教学的生活化”，但同时也不应唯一地强调“数学教学的形式化”，正确处理“生活数学”与“学校数学”的关系是数学教学的关键所在。这环节我让学生从三个层次逐步深入理解三角形的稳定性：从生活图片中初步感悟三角形表现出来的稳固；从操作活动中体验三角形具有稳定性；从观察对比中理解三角形稳定性的本质含义：边长固定，三角形的形状和大小就固定。防止学生对稳定性的片面理解拉不动就具有稳定性。5、稳定性的应用四、机动练习五、课堂总结个人资料：胡小红，女，1982年2月出生，本科，小高，现任教于平阳县萧江镇第二小学。从2002年参加工作以来，虚心好学，刻苦钻研业务，不断地充实自己的教学功底，丰富自己的教学实践。撰写的课题、论文、案例、教学叙事、随笔、课件等