探究小学习作教学策略让学生会写

1、探究小学习作教学策略让学生会写、乐写 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文课程标准中的这段话为我们有效指导学生习作指明了方向，那就是要在习作指导中树立实践观、情感观和创新观，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。小学作文首先要深入实际，指导感悟生活。要以社会为背景，指导学生观察生活，以实践活动为载体，体验生活。其次要联系教材，学习描绘生活。要在读中学习布局谋

2、篇，在读中学习细节描写，深刻表达自己对生活的感受，在读中开放五官，感受语言文字中的生活魅力。一、树立实践观，走生活习作的道路写作与生活同在。“文以载道”“歌言情，诗言志”，道也罢，情也罢，志也罢，都是现实生活的需要。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了实际需要。”树立生活实践观，走生活作文的道路，就是要从学生的实际表达需要出发来指导学生习作。走生活习作的道路，首先应解决作文要求和命题的问题。传统的作文教学多命题或半命题作文，即使是“题目自拟”，也框定了一个较小的范围，教师的指导常跳不出为习作而习作的思想窠臼。因为这些命题或要求往往可能与学生的生活有一定的距离。例如，“家庭联欢会”这一命题对于

3、许多农村学生来说就比较陌生。如果教师不能灵活地处理和运用这类命题或要求，并试图统一且规范学生的习作行为，势必使得学生无从下手，无话可写。本来，针对小学生的心理实际而言，先命题后作文，是一个本末倒置的做法。新课标教材中的习作训练注重了读写的紧密结合，注重了与口语交际、综合性学习等学习内容和活动的联系与整合，使其成为单元整组学习内容和活动中的一个有机组成部分，在一定程度上密切了与学生现实生活的关系。可以说，教材帮助我们在走生活作文的道路上克服了传统命题带来的困境。走生活习作的道路，教师应该在把握学生的知识结构和表达能力的基础上，全面深入地了解学生的生活实际和心理需要，再根据学生的表达需要指导学生习

4、作，鼓励学生无拘束地自由表达。即使是指导学生写命题式作文，只要教师能从学生的需要出发，同样能激发学生的表达欲望。例如，指导学生写“我敬佩的一个人”时，考虑到有些学生或因为心中没有明确树立一个让其敬佩的形象，或因为没有这种表达的欲望，而不能以真实投入的心态去作文，所以引导学生在“敬佩”“喜欢”“爱”“讨厌”等情感中任选其一来作文，就会使每个学生都能具体而真切地进行自由表达，同时也不会失却这次习作训练的目的。走生活习作的道路，不能将习作囿于课本安排的几次训练，要鼓励学生在想表达时即表达。这既是习作训练的需要，也是知识、情感、能力等积累和发展的需要。走生活作文的道路，还要加强学校、家庭、社会的联系，

5、要立足学校，沟通家庭，走进社会。这样，在提高学生的习作能力的同时，也提升了学生的综合素养，使作文与做人相统一。走生活习作的道路，使学生以我手写我心，笔由心生，破除了怕作文的心理障碍，激发了学生作文的浓厚兴趣。学生作文皆由学生自己实践、观察、思索所得，表达出来的是真情实感，使学生逐步养成了说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话的良好习惯。走生活习作的道路，也就是一种开放式的习作教学观，使学生思路开阔，习作内容涉及学习、生活的各个方面，与社会相通，与时代相随。二、树立情感观，合理运用情感艺术儿童的情感是儿童习作的内在动力，而习作又是儿童情感的记录和表达。写作，就其本质而言，是一种“表现”。

6、学生写作，必是对生活有所感悟、激动或发现后，才借语言文字加以“表现”，然后成文。传统的习作教学中，我们教师常常以成人的心理来要求学生有所爱有所恨，有所悟有所思。久而久之，学生也就习惯了迎合老师的心理写自己并不怎么理解甚至造作的东西。这样做的结果是学生的习作多假话、套话，无真情实感可言。结果，学生的表达能力不但没有得到实际提高，对生活的认知能力也因此而扭曲。习作教学是提高学生的语文素养，促进学生的生命成长的一项教学内容和活动，当然要以正确的情感观为指导，使情感艺术在教学过程中得到合理的发挥和体现。首先，教师要从情感入手，以情激趣，让情感的力量成为开取学生作文思路的金钥匙。例如，指导学生写一件难忘

7、的事，教师可以先以身为范，饱含情感地讲一件自己难忘的事，或利用多媒体播放一篇相关的情境范文，将学生带入这种令人难以忘怀的情感氛围中，借以引起学生对自己所经历的一些难忘的事情的回忆。这样，学生的习作素材就由情而至，真实而自然。其次，教师要加强与学生的情感交流，关心爱护他们，平等相处，以真心换真情，促使学生在习作中表达真实的情感。“千教万教，教做真人。”无真情何来真人！指导小学生作文，只有融入浓浓的情感，才会让学生表真心，说真话，写真言。第三，习作教学关注学生的情感还要注意层次性，做到循序渐进。通常，学生年龄越小，越易沉浸于自己的情感世界；随着年龄的增长，逐渐学会关注与自己密切相关的人和事，学会关

8、心身边的事物。所以，指导学生习作，要让学生从写“我”开始，再逐步扩展开去。第四，在习作教学中发挥情感艺术，教师必须有一颗关注社会，关注人类的仁爱之心，进而引导学生从小关注社会和人类。学生虽小，却是社会一分子，他们的未来关系着社会的进步、人类的发展。引导他们从小关注社会和人类，并把这种关注之情融入笔端，会使学生开阔眼界，学会深入思考社会、自然和人生。三、树立创新观，发展学生创新思维创新是人类进步的根源。素质教育强调创新精神的培养，就是着眼于人的终身发展及其对社会发展的基础作用。习作本身就是一项创造性的活动。可以说，习作的过程就是一个创新的过程。习作教学发展学生的创新思维，首先应有利于学生的自由表

9、达。可以说，每个学生在知识积累、喜恶爱憎、表达习惯等方面都存在着很大的差异。即便写相同的内容，每个人的看法、行文思路都各不相同。只有鼓励他们根据自身的心理需要进行自由的表达，才有利于他们畅所欲言，发挥思维的积极性，写出各有千秋的习作。同是写帮妈妈洗菜，有的学生关注的是如何认真仔细地把菜洗干净，有的学生以景语衬出帮妈妈干活的快乐。不拘一格，就是创新的良好开端。发展学生的创新思维，需要学生有较丰富的语言和生活积累。语言是思维的工具。教师要引导学生自觉积极地进行语言积累。语言积累途径是多看、多听、多说、多记。要让学生养成爱看课外书的习惯，遇到好的词句段篇用心记下来，用时能信手拈来。要经常指导学生听广

10、播、看电视、听故事和讲故事，发表自己的见解，在语言数量积累的同时，培养良好的语言态度。光有语言积累还谈不上创新，生活的积累才是创新的内在动力。教师要引领学生深入生活，热爱生活，在生活中学会发现和创造。“生活是作文的根源。”积极的生活态度体现在学习作文中就转化为创新思维的发展。如指导学生写可爱的家乡时，先引导学生去走走看看，再访问乡亲们家乡不同方面的变化情况，学生的习作就能各有侧重地写出家乡的可爱，不只着眼于别人写过的房屋、家用电器，而是从沟渠到鱼塘，从饲料到猪栏都成为学生关注的对象，且真实生动。创新需要观察、认识与思考作为基础。进行综合性实践活动是促进学生认真观察和思考的有效方法和途径。习作教

11、学要与语文综合性学习相结合，因为综合实践活动既是学习内容的综合，也是学习方法、手段的综合，还包括活动成果展示方式的综合，它强调了学生的主体性，学生不仅身临其境，更是深入其中，或调查，或实验，或制作，或表演都是亲身参与，切己体验，有关的习作当然会水到渠成。在习作中发展学生的创新思维还要提倡写想象作文。教师要有意识地“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象不是无由之物，它根植并得益于现实生活，又成为现实生活向前发展的巨大推动力。小学生的心理和年龄特征决定着他们有更丰富的想象力。教师要进行正确引导，使学生想象的零碎飘羽集结成会飞的翅膀，完成一次完整的飞行即由想象而成文。写想象作文也要抓住时机，不能囿于教材中的几次安排。例如，当学生们坐在一起对未来高谈阔论时，教师便引导他们展开想象，写一篇以“当我长大的时候”为主题的习作，学生们一定会情绪高涨，很快进入思索和表达的积极状态，写出充满想象和热情的习作。小学作文构建模式策略：可以做到低段起步，中段入格，高段出格。分解目标，探究序列训练基本模式，有章可循。低段兴趣作文从说到写，看清楚，想明白，说通顺，写下来。中段入格作文从读到写，悟读，观察，仿