《始得西山宴游记》教学设计

1、始得西山宴游记教案设计1、 文本分析 本文选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”中的第二板块“感悟自然”。本文的内容是：记叙游览西山前后的经过及所见所感。本文的特点是：内容选择独特，极少言西山却都在写西山，对游览西山前后的记叙有详有略；语言清丽优美，“若垤若穴”、“萦青缭白”等词语突出景物之怪特；形式新颖巧妙，对照、映衬等手法平添宴游之趣；情感真挚含蓄，抒发了作者怀才不遇的苦闷与傲然独立的超脱。“恒”等文言实词和“其”等文言虚词的意义和用法具有典型性。2、 学生分析学生需要从中学到的是：选择独特的内容，运用清丽优美的语言、新颖巧妙的形式，表达真挚含蓄的情感的写作方法，以及“恒”等文言

2、实词和“其”等文言虚词的意义和用法。学生已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对文言文的实词和虚词以及对照、映衬等表现手法已经有了一定的理解和掌握；在情感上，对寄情山水的释然超脱也已经有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读涵咏法、查阅字典法、质疑探究法等多种自主学习的方法。3、 目标阐述 （一）三维目标 .知识与能力 （）能说出文言实词“恒”、“隙”、“施”和文言虚词“其”、“而”、“之”的意义和用法； （）能解释本文对照、映衬等表现手法和效果； （）能背诵并默写全文。 .过程与方法 （）能在学习本文内容的过程中运用提问和探究的方法； （）能在体会作者情感的过程中运用诵读和体验

3、的方法。 .情感态度与价值观 （）能感受西山景物的奇丽怪特； （）能体会作者怀才不遇的苦闷与傲然独立的超脱。 （二）教案重点 能说出文言实词“恒”、“隙”、“施”和文言虚词“其”、“而”、“之”的意义和用法。 （三）教案难点 能解释本文对照、映衬等表现手法和效果。 （四）教案方法 讲授法、提问法和点拨法等服从于学生学习需要的方法。4、 过程设计 （一）激趣导入，初启“宴游”之幕 同学们，我们在初中已经学习过柳宗元的一篇散文游记，说一说是哪篇？（小石潭记）至今，老师还能感受到小石潭的幽静深远和凄清冷寂。今天，我们要学习的是柳宗元的另一篇游记始得西山宴游记（让学生齐读），一起来感受另一番的山水风情

4、。 （设计意图：通过回顾学习柳宗元的散文游记，激发学生兴趣，导入新课学习。） （二）梳理字词，明晓“宴游”之言 首先，独立梳理。学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅古汉语常用字字典，从它原有的义项中查找答案，再适当参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号；时间分钟左右。其次，小组交流。梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。然后小组检测。每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中

5、加深理解，巩固提高。最后，教师检测。在全体学生都认为自己已掌握了字词的音和义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的测试卷通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边诵读一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有三段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。下面只是样例：题：字音自余为僇()人恒惴()栗()则施施()而行斫()榛莽焚茅茷()箕()踞而遨皆在衽()席之下岈()然若垤()攒()蹙()累积悠悠乎与颢（）气俱引觞( )满酌题：实词恒(常常)惴栗（忧惧不安）其隙（指公务之暇）也施施（缓慢行走的样子）而行日与其徒（随从）意有

6、所极（至）上高山斫(砍伐)榛莽箕踞而遨（游览，这里指观赏）若垤(蚁穴边的积土)外与天际（交会）心凝形释（解除束缚）然后知吾向（先前）之未始游故为之文以志（记）题：虚词其（连词，如果）隙也，则施施而（连词，表修饰）行以为凡是州之(助词，的)山水有异态者，皆我有也（表判断）题：一词多义穷：穷回溪（动词，走到尽头）穷山之高而止（动词，走到尽头）而不知其所穷（名词，尽头）梦：卧而梦（动词，做梦）梦亦同趣（名词，梦境，梦中）始：而未始知西山之怪特（副词，曾经）始指异之（副词，才）游于是乎始（动词，开始）而：施施而行，漫漫而游（连词，表修饰）披草而坐，倾壶而醉（连词，表承接）卧而梦（连词，表承接）觉而起，

7、起而归（连词，表承接）而未始知西山之怪特（连词，表转折）穷山之高而止（连词，表条件，才）攀援而登，箕踞而遨（连词，表修饰）而莫得其涯（连词，表转折）而不知其所穷（连词，表转折）至无所见而犹不欲归（连词，表转折）之：以为凡是州之山水有异态者（助词，的）始指异之（代词，它，指西山）则凡数州之土壤，皆在衽席之下（助词，的）然后知是山之特立（助词，的）不知日之人（助词，主谓之间取消句子独立性）然后知吾向之未始游（助词，主谓之间取消句子独立性）故为之文以志（代词，它，指游西山这件事）为：自余为僇人（动词，成为）不与培塿为类（动词，成为）故为之文以志（介词，为了）题：通假字自余为僇(同“戮”，刑辱)人梦亦

8、同趣（同“趋”，往，赴）题：成分省略居（于）是州（省略介词“于”）（我）因坐法华西亭（省略主语“我”）始指（之）异之（省略宾语“之”，指代西山）（我）引觞满酌（省略主语“我”）故为之文以志（之）（省略宾语“之”，代指宴游西山这件事)题：词类活用日（名词作状语，每天）与其徒上高山穷（形容词作动词，走到尽头）回溪卧而梦（名词作动词，做梦）始指异（形容词的意动用法，以为异）之穷（形容词作动词，走到尽头）山之高（形容词作名词，最高点、顶点）而止箕踞（名词作状语，像簸箕一样）而遨萦青绕白（形容词作名词，青山，白水）故为之文（名词作动词，写作文章）以志自远（形容词作名词，远处)而至 （设计意图：通过对文言

9、字词的自主梳理，提升学生查阅字典和理解文言字词的能力。） （三）疏通语句，细读“宴游”之文 首先，独立疏通。学生先自主诵读和疏通。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍；逐字逐句依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词；以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然；语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示；无法直译时方可意译，意译要尽可能保留原来的意思；无法独立解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号；时间分钟左右。 其次，小组交流。梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，

10、主动提问，主动解决，直至一一过关。然后小组检测。每人出两三个句子翻译题，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。最后，教师检测。在全体学生都认为已掌握了句子的意义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再说一遍，并随时解释翻译的方法和技巧。下面只是样例：（）意有所极，梦亦同趣。 心中想到哪里，梦也做到哪里。（）以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。 认为凡是这个州的山水有奇异姿态的，都为我所拥有、欣赏了，但未曾知道西山的怪异独特。（）尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。 千里内外的景物近在眼前，种种景物聚

11、集、缩拢在一块，没有能够逃离、隐藏在视线之外的。（）悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。 心神无穷无尽地与天地间的大气融合，没有谁知道他们的边界；无边无际，与大自然游玩，不知道他们的尽头。（）心凝形释，与万化冥合。 心神凝住了，形体消失了，与万物暗暗地融合为一体。 检测完之后，提醒学生不要过分依赖各种参考书，要靠自己的知识和能力，一个个字踏踏实实地翻译。 （设计意图：通过翻译文言语句，提升学生的自主理解能力和文本研读能力。） （四）概括内容，走进“宴游”之心 首先，独立概括。学生先自主诵读和概括。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请仔细诵读课文，边诵读边自主梳理，

12、说说本文写了什么内容，用一句话进行概括，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；随时在学习纸写下来，细化、深化自己的学习；时间分钟左右。其次，小组交流。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。最后，教师谈谈自己的基本理解：本文主要记叙了作者发现并游览西山前后的经过及所见所感。文章开始先概写平日游览之胜，继而再写西山之宴游，在这里作者采用曲折入题的方法，欲写今日始见西山，先写昔日未见西山；欲写昔日未见西山，先写昔日得见诸山，即先写未得西山之游，然后笔锋一转，折入始得西山之宴游。铺垫充分，转折自然，说

13、明西山之游，既是昔日游遍诸山的继续，又是一系列新的宴游的开始。文章紧扣“始得”，前后照应，气脉贯通，可谓新颖、巧妙、匠心独具。 在理解文章主要内容的基础上，让每人对本文第二段正面描写的“西山之怪特”进行梳理，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问；但都要说得真诚、深刻、新颖（三个要求逐级提升）。每人独立完成后，现在小组内交流，然后由小组长汇总本组深刻、新颖的观点，向全班介绍。最后，教师也说说自己的基本看法，与学生交流：第二段正面写游西山的情景，这段文字紧紧围绕着“始”字展开。首先，作者发现了西山之“异”：他命仆人带路，渡过湘江，沿着染澳，砍伐灌木杂草，焚烧枯落草叶，披荆斩棘，一直攀

14、登到西山的最高处。居高临下，放眼远望，数州之土壤皆在衽之下”。其次，作者描写了西山之高：“岈然洼然”，是颇为形象的摹状；“若垤若穴”，是十分贴切的比喻。用“尺寸”和“千里”构成强烈对照，千里以内的景物，仿佛容纳于尺寸之幅内，都聚拢在眼底。再向四周望去，“萦青缭白，外与天际，四望如一”身边青烟白云缭绕，仿佛同天空连为一体，无论朝哪个方向望去，景色都是这徉。这绘声绘色的描写使读者也好像身临其境。有了这种亲身的体验，然后始知“是山之特立”，和那些小土山不能同日而语。 （设计意图：通过概括文章内容，提升学生的整体感知能力和语言概括能力。） （五）探究形式，赏析“宴游”之妙 首先，独立探究。学生先自主诵

15、读和探究。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请仔细梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美；通过梳理说说本文在表达技巧上有哪些特色，有什么表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解。一要自圆其说，二要尽可能细致、深入；边梳理边在备用纸上写下关键词句，细化、深化自己的学习；时间分钟左右。其次，小组交流。梳理结束后，每人在小组内交流，然后推选出小组代表向全班介绍。 最后，教师说说自己的理解：一方面，作者巧用了比照与映衬的写作手法。文章一开始，作者就表明了被贬后的忧惧、苦闷心情，这与游山玩水的赏心乐事恰成鲜明对比，给“山水之乐”定下了一个悲凉情调。自然景物的美好与社会现实的黑暗，不协调地激

16、荡着作者的情感。作者对游山的描写，也多从比照和映衬中表达自己的感受。写“未得”西山的“漫漫而游”，正是为了反衬一识西山的惊喜；写万物的渺小，更显示出西山的“特立”。另一方面，作者妙用了回环手法。“无远不到，到则披草而坐；倾壶而醉，醉则更相枕以卧，卧而梦，觉而起，起而归。”此处运用了顶针续麻的修辞方法，使得上下勾连，连贯而下。这种修辞方法的运用，有助于表现游览者那种要有所忘怀，又要有所追求的情趣，造成一种回环、复沓的韵味。它概括了一个接一个的漫游活动，略去了无关紧要的交待性叙述，强调了这些动作的连续性和随意性，渲染了乘兴而来，漫不经心的心情。 （设计意图：通过探究文言形式，提升学生的归纳总结能力

17、和文本探究能力。） （六）升华情感，酣饮“宴游”之琼 首先，独立感悟。学生先自主诵读和感悟。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请仔细梳理作者西山宴游的内心体会，感受文章的情感之浓。通过梳理说说作者是如何抒发情感的，有什么表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解。一要自圆其说，二要尽可能细致、深入；边梳理边在备用纸上写下关键词句，细化、深化自己的学习；时间分钟左右。 其次，小组交流。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。 最后，教师说说自己的理解：作者寄情于景，托物寓志，通过叙事写景，表现了寂寞惆怅、孤标傲世的情怀。例如，写“披草而坐

18、，倾壶而醉”，正是他孤寂性格的表现；写西山“特立”，正是他傲世蔑俗的写照。实际上，柳宗元所描写的西山一带，只是一般的丘陵，并非崇山峻岭。他不过是借景抒怀，在山水之间浇灌自己的情感，赋予山水以个人的情志。山川壮丽却无人赏识，如同士人之怀才不遇。（设计意图：通过对文章情感表达的探究，深入感悟作者的内心世界。） （七）自主总结，回味“宴游”之趣首先，个人总结。下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在学习纸上写下来。时间分钟左右。其次，小组交流。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了要求中的哪一级。之后教师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评互评。随机发言，能听到真实的；自主发言，能听到精彩的。最后，教师也说说自己的总结，继续提升学生的认识：学习了柳宗元的始得西山宴游记，我们懂得了一篇优秀的游记散文需要精彩的景物描写，也需要巧