十二五申报总课题实施方案

1、黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划课题 实施方案哈尔滨市工农兵小学校课 题 名 称 ：基于生命化教育理念下关注学生个体差异的有效教学策略研究。一、课题选题意义和研究价值1.世界上没有完全相同的两片叶子，不同的学生有着不同的认知差异，有着不同的学习自信心，有着不同的成功体验。我国教育长期以来强调满足学生的不同学习需要，因为“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。而深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。2.差异教学在当前倡

2、导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。我国现阶段积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，缺少系统的可操作性的研究，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学的理论和实践的研究对我国教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。 二.课题研究的理论依据 著名的苏联教育科学院院士巴班斯基早在上世纪70年代就提出“最优化”教学、“分层”教学理论，世界著名发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论也指出：每个人都拥有相互联系又相

3、互区别的多重智能结构，这些智能间的不同组合表现出个体之间的智能差异。不同智能强项的学生需要不同的教学方式、培养方法和评价方法。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。布鲁姆认为学校教育必须考虑学生为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。 三、国内外研究现状 早在2000多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材施教.高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量

4、的研究。克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。四、研究假设差异教学的实质是在班级教学中，通过对学生进行教育测查，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学。本课题是研究有效教

5、学策略，满足不同学生的学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展。课题中实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，使教学有效策略与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够大面积提高教学质量。五、概念界定差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。差异教学继承了因材施教的思想，但着眼于继承基础上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，但也有所扬弃，更有自己新的东西，差异教学比分层教学涵盖更广，而且基本上形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改进，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。

6、个性差异：是指学生个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。它的现实表现主要有两个方面：一是不同的个体在不同的领域会有不同的特长和才能；二是不同的个体在同一个领域里会有不同的发展水平。不同个性的学生原有认知水平、认知方式、认知能力也存在着差异，他们具有不同的智能强项及学力水平。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。 六、研究方法1.行动研究法。即通过

7、教学中改进课堂教学策略，通过边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，探索实施差异教学，为形成课堂“有效教学策略”积累丰富的实践经验。2.文献研究法。科学界定本课题课堂研究范畴及其本质特征，为开展本课题研究打下坚实的理论基础。 3.调查研究法。采用观察、访问的方法，进行全面分析，为本课题研究的顺利进行提供事实性依据。 4.经验总结法。在本课题的实施和研究过程中，及时对一些成功的个案加以研究和总结，以供课题的深入而全面的研究作参考。七、本课题的研究目标：以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，理清学生不同学习需要的类别，力求实现面对

8、学生的差异，实施有差异的教育，促进有差异的发展，探索适合学生差异特点和发展需求，形成和完善有针对性的差异教学的策略。八、研究内容：1教师队伍关于生命化教育理念的提升。2整体设计教学目标,考虑不同层次学生的需要,研究“教学目标设计的策略关注学生差异 ”。3设计教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高不同层次学生对知识的应用能力，研究“教学内容设计策略关注学生差异”。4营造轻松和谐的教学氛围，使不同层次学生在课堂上轻松学习，参与面广。研究“课堂有效管理关注学生差异”。5充分利用多媒体缩小学生差异，研究“多媒体技术合理运用关注学生差异”。6为了充分利用差异资源实现共享，研究“课堂教学方式的转变关注学

9、生差异”。7关注个体差异,改变学生学习方式，研究“课堂激励评价策略关注学生差异”。8关注学生延伸学习，研究“布置科学、合理的作业关注学生的差异”。九、研究创新与突破之处课题重点研究运用差异教学理论，对学生实施差异教学进行有效的策略研究。该课题研究能促进教师更新教育观念、提升教育智慧。关注学生个体的差异符合新时代的需要和新课改的要求，满足不同学生学习需要的教学策略能提高课堂教学效率，对教师的教学教研能力提升和教学质量提高很有帮助。 十、研究步骤（一）第一阶段：准备阶段2011.9-2011.12 1.学校制定实验方案，确定研究步骤和责任分工，成立总课题组和各子课题组，既有分工又有合作。建立激励机

10、制，投入奖励基金，保证实验效果。 2.学校制定课题研究制度，按时召开会议，总结本月的课题研究进展情况，并研究、布置下一步的实验工作。 3.学习研究，更新观念。为教师提供培训机会，学习国内外相关专著与理论。了解课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。要求老师带着课题意识去学习，教师学习后做摘记并书写体会文章，使教师重视差异教学资料学习后的思考与总结。 4.家校相互沟通，协调实验工作。 我们采取措施与家长沟通，利用“给学生家长一封信”、家访等形式，引导家长了解学生的潜能、个体差异问题，并讲明实验的目的、意义，具体指导有关策略的使用方法，征得家长对实验的理解、支持与配合。（二）第二阶段：测查、开题

11、及研究阶段2011.9-2011.121. 进行关注学生个体差异的有效教学策略研究的开题会议。2通过测查了解学生，对学生的差异测查是实施教学的前提。了解学生差异，运用差异促使潜能得到优势发展。测查中应用调查问卷方式对学生的动机、兴趣、学习风格、多元智能及学习准备水平等方面进行测查和诊断，学生明确自己学习中的位置，教师引导学生以实事求是的态度建立正确的心理平衡，为学生自主选择提供依据。3研究“教学目标设计策略关注学生差异”。以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。4研究“教学内容设计策略关注学生差异”。展现教学设计突出多元化和个性化，根据差异性

12、、挑战性目标和学生实际情况对教学内容进行系统设计。要求教师对教材有深入的研究和重组的能力2012.3-2012.12 研究“课堂教学方式的转变关注学生差异”。让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。2013.3-2013.12研究“课堂激励评价策略关注学生差异”。关注个体差异,改变学生学习方式，有利于增强学生自主学习的自信心，促进学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。2014.3-2014.12研究“依据学生差异布置科学、合理的作业”。使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强.（三）第三阶段20153- 2015.7课题材料整理阶段课题交流总结阶段十一、研究对象和课题组人员分工与简介课题组人员分工：课题组长：秦贵喜负责课题总管理，主持有关会议，组织课题研究的实施。 课题副组长